在综合活动与学习领域中的评量方法非常多元，测验分类包含了认知测验.doc

壹、前言 我們這一組是修習綜合活動與學習的領域。在這一次的報告中，我們要針對我們所屬的領域中的評量測驗作一個檢討與分析，但在搜尋相關資訊的過程中著實遇到了一些困難。說到綜合領域的相關評量，皆修習輔導科的我們第一個想到的就是輔導室提供給學生的興趣及性向評量等等，因此我們第一步就是向中學的輔導室詢問相關試題的內容，但是中學的輔導老師委婉的拒絕了我們的要求，因為這些相關的心理測驗必須對內容保密，以保有測驗的信度，因此我們改變搜尋資料的管道和性質，希望從網路中得到相關的測驗內容。經過網路的搜尋，我們發現綜合活動的評量測驗多是附於教案與隨堂活動之中，而學習單的設計多是希望學生能在活動過程中反省自己、開放心胸，因此沒有正確答案、也並非是以鑑別學生為目的，這和我們在課堂中學到的測驗目的與特性不太相符，著實讓我們陷入了找不到材料的窘境和瓶頸。之後經過了討論，我們決定還是直接訪問輔導老師，請教他們如何評量學生，或是觀摩教學的情況。最後我們聯絡到了金華國中的輔導處程秋梅組長，她告訴我們金華國中在綜合活動領域部分有統一的考試，可以將試題借給我們，我們雀躍不已，就決定以此為報告材料，開始檢討與分析。 貳、綜合活動與學習領域評量概要 一、測驗分類 在綜合活動與學習領域中的評量方法非常多元，測驗分類包含了認知測驗、情意測驗和動作技能測驗。認知測驗的部分例如童軍活動中的資源回收分類概念、家政活動中的紡織品種類認識等等；情意測驗的部分例如輔導活動中的性向及興趣測驗；動作技能測驗的部分例如童軍活動中的野外求生技能、家政活動中的烹飪技能等等。 二、測驗特性 綜合活動與學習領域在中學教育的一般認知中並不屬於專業科目的學習，教學目標涵蓋了認知領域、情意領域和技能領域，學習的內容也因不同的教師安排而多所差異而無全國統一的測驗標準，因此測驗方式無法標準化，也並非以篩選學生為目的或強調個人在團體中的相對地位，而大多屬於教師自編的教學評量，以符合特殊的教學目標和教學內容。另外綜合領域較少固定的大考，多是配合平時課堂活動實施，以增進學習效果，因此評量者和被評量者的關係是常接觸的、熟悉的，被評量的時間和教師相關資料的蒐集是長期的，而教師對於測驗的要求在於是否能診斷出學生的學習狀況和真實性，而非像普通學科要求公平性、區辨力、經濟性與一致性。 因綜合領域教學方法多元，包括挑選反應評量、建構反應評量、實作反應評量和人際溝通評量，教學目標注重每個學生的獨特性和創造力，所以除了較少部分的認知技能測驗有標準答案以外，針對學生設計的評量與測驗的題目與題型多屬於開放式的問題，尊重與鼓勵學生思考與發表不同的看法。 綜合活動領域的問題非常生活化，尤其是輔導活動範圍的很多東西並非死硬記憶式的知識，而是要經由人與人之間的互動和實際生活上的應用才能學習到和培養善解人意和關懷的對人態度，這是綜合學習與活動領域的特殊之處—「活生生的題目」。與更高層次目標相關的評量則多附帶施行在課堂活動中，筆試很難測驗得出來，據金華國中的輔導老師表示，童軍、家政、輔導等活動筆試的出現，在於因應九年一貫分領域的實施，因為每一個領域都需要打分數，因此希望能有一個較為公正客觀的評分標準，因而有統一筆試的出現，其實最重要的在於隨堂活動與學習單。 参、針對本報告擬分析的測驗試卷 從以上說明可以知道綜合領域的評量與測驗是十分多元化而特殊的，在此，我們以目前手邊由金華國中輔導老師提供的綜合領域的測驗卷來加以分析。因此份試題是國中期中統一就綜合領域評量所設計的考卷，所以為了有一個客觀的評分標準，不論在內容或題型上均和普通科目無太大差異，每一題均有標準答案，而較少開放式的作答，是屬於較低層次的測驗評量。 一、測驗題型分析 根據我們手中獲得的、由金華國中輔導室老師提供的綜合活動領域測驗題目〈92下題庫〉來看，此份試題分為選擇型試題測驗和補充型試題測驗。選擇型試題又包括十題是非題（占15％）、四題選擇題（占15％）、和兩大題的配合題（占52％）；補充型試題包括一題問答題（占15％）。 二、教學目標分析 認知領域的教學目標有六：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。我們手中有的測驗資料是屬於筆試的考卷，較屬於認知測驗的範疇，因此以此六項教學目標來分析試題的內容。 （一）知識 A.是非題： （O）1.禽流感是流行性感冒的一種，由於它是一種來自家禽或鳥類的流行性感 冒病毒所引起，因此，這種感染人類的疾病稱為「禽流感」。 （X）2.禽流感會直接傳染給人類，主要徵狀為發燒、肌肉疼痛、咳嗽、頭痛、 流鼻水及喉嚨痛等。 →1、2題在於測驗學生對於「禽流感」的知識。 （X）3.與自閉兒玩久了，也會成為一個自閉兒。 →測驗與自閉兒相處的正確認知。 （X）5.學習障礙的學生是因為智能低落，以至於造成學習困難。 →