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感受识字乐趣，培养识字能力 　　【摘 要】语文教学的的组成部分，也是阅读和识字教学的基础。提高小学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容， 识字、写字是阅读和写作的基础。是体现现代教育理念，集中多年教改科研的优秀成果。在教学中采用学生主动学、玩中认的意图，激发学生的识字乐趣，培养学生的识字能力，更新教育观念，真正把新教材精神落到实处。 　　【关键词】培养学生；识字能力；游戏感受；识字乐趣 　　中国文化博大渊源，中国文字更是中国文化的载体，每个汉字的背后都有一个故事或一个典故。而《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”可是低年级学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，并通过反复的读写来强化记忆，往往是记得快，忘得也快。学生对字形、字义理解不到位，在应用中同音字不分，形近字混淆。长此以往，学生识字量不但下降，学习热情也减退了。那么，如何培养学生的识字能力，让每一个汉字都能激发孩子们无穷的想象，让一个个汉字放飞孩子们的梦想，这就要求我在教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习识字的乐趣，从而培养学生的识字能力。 　　一、创设情境识字 　　苏赫姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪也总是消极和被动的。因此在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，应用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。 　　我充分利用现代教学设备，精心准备教学课件，在原本单一的汉字旁，配以形象的图、画，用生动有趣的画面使学生产生好奇、探究之感，来充分调动学生的多种感观参与到识字活动中来，激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。例如在教学识字《口 耳 目》时，因这一课的汉字全是象形字，我就利用课件动画效果将汉字从最初形成的文字到简体字的演变过程呈现给学生，并将“字”与“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来。这样，既丰富学生了的想象力，让学生记忆更加深刻，又有效地提高学生的学习效率。 　　在课堂上，我还注重运用多种形象直观的教学手段创设情境，让学生在身临其境中识字。如在教学《练习》交通工具时，我让学生带来自己喜欢的玩具车，创设了这样的情景：蓝猫来到了车辆博览会上，它对各种车的用途和特点都不熟悉，你们能帮帮它吗？学生们个个摩拳擦掌，拿出自己准备好的玩具车，耐心的介绍起来。我又说我们来帮蓝猫制作车牌吧。学生们细心地做着，做好后又引导学生贴在不同功能的车上。 　　通过这样的情景教学，同学们陶醉其中，让枯燥的识字变得有滋有味，在轻松愉快的氛围中，学生轻松的和这些汉字交上了朋友。 　　二、在游戏中识字 　　心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个课堂中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣之火给熄灭。所以在平时的教学中我特别注重学生在游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，从而达到培养学生识字能力的目的。 　　在教学“告”字时，让学生自编谜语，有学生说道：“一口咬掉牛尾巴。”这个自编谜语既开发了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力，还激发了学生学习汉字的兴趣，最终达到识字的目的，可以说是一举多得。在教学“从”等字时，我开展自编儿歌活动，让学生自编儿歌比赛。有的说：“一人前面走，一人后面随。” 有的说：“两人手拉手 。”在同学们的叫好声中这些学生感到了被肯定的喜悦，成功的快乐，尤其是有同学说道：“坐在‘丁’字上张大嘴巴笑是‘可’”时，逗得同学们哈哈大笑。另外还有编故事，送生字回家，给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜欢的活动，让学生们就在这种轻松愉悦的氛围中识字、学习，他们表现出对汉字的极大热情。 　　三、在比较中识字 　　汉字是具有“象形”“会意”等体系的古老文字。其中蕴含着许多造字规律，在教学中如能渗透这一规律，采用比较的方法，就可以较快的掌握其它形状相近的汉字。技能领悟识字要领，还能提高识字质量和识字兴趣。 　　如在教学“清、请、情”等以“青”为声旁的汉字时，我创设情景：我请来了“大青蛙”这个学生喜欢的朋友，让同学们给“青”找朋友。同学们热情高涨，找了许多以“青”为声旁的汉字。我又及时总结了这类汉字的特点，使学生不仅能区分这些汉字，而且识字能力大大提高。 　　许多教师在教学中都有这样的体会，平时学生总是把“喝”“渴”不分，之所以学生分不清，因为这些字有相似之处，我采用“求异识记法”识记生字，喝水要用口，所以是口字旁，渴了想喝水，因此和水有关。用这样简洁的表述，使学生了解了它们的字义，就好区分了。 　　四、在生活中识字