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浅析情感交流在英语课堂教学中的运用 　　【摘要】教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。因此在英语教学中也应努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标。 　　【关键词】情感教育 英语教学 课堂氛围 愉快课堂 　　教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生接受教育沐浴爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情感教育也是素质教育的一个层面，所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉。因此在英语教学中也应努力把情感教育作为教学的重要内容与目标，具体措施如下： 　　建立良好的师生关系和沟通渠道，缩短师生距离感，开展平等对话，共同营造民主、和谐、愉悦的课堂。成功的教学依赖于理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、愉悦的课堂，激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。那么如何去谐调建立良好的师生关系呢。罗杰斯认为，“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师行为，即他做什么，怎么做。” 　　一、“关心是一切教育成功的基石”教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、尊重、和信任学生 　　“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是指向学生是否具有良好的态度和积极向上的观念。”具体来说，一个具有关怀品质的教师，就是能关心、理解、尊重、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒学生，这样的关怀会对学生的智力行为产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质的教师，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元肯定，让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生更需要教师对他们抱持教育责任和生命关怀，更需要为他们创设感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而降低他们的焦?]，消除其情感障碍，最终增强他们的自信，帮助他们获得成功感。 　　二、利用课堂及课外加强情感交流 　　由于英语学科的特殊性及使用环境的限制，很多学生没有养成开口说英语的习惯，导致其学习兴致不高，课堂活动的参与性不强。所以在课堂上，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、尊重的情感信息，使学生敢于开口说英语。而且对学生的评价也不应是简单的对与错，而是鼓励他们说出一个单词，一个句子，以至更多。教学的同时也是师生思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志。一般来说，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。 　　课外要去关注一些特殊的学生。有些学生对英语很感兴趣，但在学习中却感到困难重重，教师应通过与他们的交流和讨论，了解他们的难处所在，帮助他们进行学法上的调整，使他们能够有所突破。另外，有些学生随着时间的推移、知识容量的增多、难度的加大，对英语慢慢失去了兴趣。针对这一现象，我们不应听之任之，而是多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，树立其自信心。 　　三、培养学习兴趣，使学生“乐学”，创轻松、愉快课堂 　　著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。可见，就英语学习来说，是否有兴趣是影响英语学习效率的一个重要心理因素。这就要求教师在教学中多采用游戏、多媒体、适当的竞争等多种教学方式和手段来激发、保持学生的积极性。 　　四、培养合作意识，使学生“互学”，以促进学生形成积极态度 　　合作精神是培养情感态度的一个重要内容，通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。多种形式的交流合作，可增强课堂凝聚力，形成了合作气氛，从而获得交际的乐趣。所以，在英语课堂中，适时组织学生合作学习是非常有必要的。合作学习的形式可以是小组对话、小组讨论、小组表演等多样的，过程中要求教师充当好设计者、组织者和评价者的多重身份。 　　心理学研究表明，中学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对其各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，既要提高教学质量，更要促使学生健康成长。 　　参考文献： 　　[1]仲晓静.试论中职英语教学中的情感教学[J].新课程：教研版，2011 . 　　[2]邹秀