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浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用 　　摘 要：在良好母语环境中，经过长时期的语文习作训练，许多小学生仍旧无法提高其写作水平，主要原因在于他们缺乏真实的生活体验和感悟，不仅是知识上的匮乏，更重要的是缺少对生活中的人、事物等方面的观察和体验，导致他们写出来的文章缺乏真实感。而新课改明确提出，写作教学应当与学生的生活实际相联系，因此，语文教师应当从缺乏生活经验对小学语文习作教学的影响入手，进一步探索生活化教学在小学语文习作教学中的具体运用。 　　关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0110-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.069 　　以实际生活作为习作教学切入点不仅能够引导学生从生活中获取相关的写作素材，更能够加深学生对于生活的感受与理解，这对于培养学生的写作能力有很大的帮助。所以，在语文习作教学中，教师应充分结合实际，设计出灵活且富有趣味性的教学方案，进而培养和提高学生的写作能力。 　　一、缺乏生活化教学对于小学语文习作教学的影响 　　在教学实践中，大部分的语文教师没有认识到生活理念对于小学生语文写作教学的重要性，一般只重视对学生的作文训练，亦或是将注意力过多地放在让学生掌握基本的写作技巧，却忽视了让他们从生活中获取写作灵感的教育。这就使得大多数学生在写作时存在空泛化、想象有余而真实性不足等问题。如此，不仅导致学生逐渐失去写作兴趣，语文习作也会成为他们的作业负担。 　　一方面，从学生的写作角度出发，缺乏生活化的写作素材使得学生在写作时脑子空洞，没有内容可写，所以便将别人写过的文章作为参考或是直接照搬照抄，只为了完成任务而写，写出来的文章也没有自己的思想，这些问题的产生都是缺乏生活体验所导致的；另一方面，从教师教学的角度出发，学生作文普遍存在弄虚作假现象，这些现象反映了教师对于语文写作生活化的认知引导仍所欠缺，使学生在写作时没有很好地与生活相联系，写出来的作文严重缺乏生活气息。 　　二、生活化教学在小学语文习作教学中的具体运用 　　（一）步入校园，观察校园生活 　　校园生活丰富多彩，然而学生往往只关注如何玩乐，却忽视了校园生活本身就是写作的素材。所以教师在指导学生进行习作时，可以让他们去观察校园中的某一景色，花草树木皆可，亦或是观察某一人物等，以便引导学生走进生活写作的殿堂。例如，学校举办的植树节活动、六一儿童节文娱表演亦或是其他项目比赛活动等，教师可安排学生观看，并让他们仔细观察表演者的人物动作、语言神态及观看者的神态、自己内心的感受等，教师再适当地引导学生进行习作练习，将整个观察过程描绘出来。通过学生熟悉的校园活动，让他们挖掘出丰富的生活写作素材，这样，学生对生活的体验会更加深刻，在写作时也会减少无话可说、无内容可讲的情况。 　　（二）体验多元化生活，加强学生实践 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这也意味着，为了加强小学语文习作的生活化教学，就必须拓宽学生的眼界，让他们去动手实践，真实体验生活，进而改变学生习作中闭门造车的现象，减少他们习作中出现的假大空现象。例如，教学白桦的《故乡的河》时，教师可以开展“记忆中的故乡”“寻觅故乡之迹”等教学活动，带领学生去欣赏所在区域的山水文化、自然风光，真实地感受所在区域的风土人情等。如教师可带学生去参观田野风光，并让他们参与到当地人的工作当中，使学生切实地感受和体验到农民辛勤劳作的不易，而在活动中教师也应当积极引导学生多思考观察，观察农民种植农作物的过程，感受农村的清水流荡和景色宜人的稻谷浓香。在活动过后，教师可让学生写下关于此次教学活动的心得体会，并通过文字将此次活动的所见所闻都描绘出来。通过真实的生活体验，学生不仅能够感受到浓厚的乡土风情，还能够获得丰富的生活经验和情感体验，而这些真实的生活体验也使得学生的写作水平不断提高。 　　（三）关注日常生活，积累文学素材 　　首先，让学生真切聆听和欣赏来自大自然的美妙声音。动听的声音总是会引发人的想象空间，生活中的自然之音更是如此。所以，教师在教学时可适时为学生播放大自然的声音，如雨水滴答作响、山泉叮咚清脆、早晨的鸡鸣、大街上的汽车笛鸣亦或是课堂上学生的琅琅读书声等，而教师也不开口说明是何种声音，让学生自行猜测发出声音的物体。在音乐的感染下，学生能够开动大脑，尽情想象来自于大自然、生活中的音乐之美，接着教师可让学生进行探讨研究，并将听到的声音用文字描述出来。 　　其次，教师应当适时进行点拨，启发学生的思维。艺术来源于生活而又高于生活，写作也是如此，然而，学生对于生活中的素材往往视若无睹。为此，教师应当充分指导学生学会用感官，用肢体去感受