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浅谈语文课堂教学时间的有效性 　　【关键词】语文课堂教学；时间；教师 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0062-02 　　【作者简介】顾正元，江苏省射阳县第六中学（江苏射阳，224300）教师，一级教师。 　　课堂时间不够用似乎已成为许多语文教师头疼的问题之一。但课堂时间都去哪儿了？却很少有语文教师做这样一个有意义的追问。时间都去哪儿了呢？纵观当下语文教学，不同类型的课堂有不同的答案。 　　一、在戏剧化的课堂上，时间的“花朵”插进了形式主义的“花瓶” 　　什么叫戏剧化课堂？是表演的课堂，教师与学生的一切行为都为炫丽的形式服务。 　　一位教师在讲授《再别康桥》的时候，在“Bandari”轻音乐的衬托下，播放了数十张关于英国剑桥大学的风景图片，经过近十分钟的情境铺垫之后，教师才点题开讲，中途还穿插了“再别康桥”的小型情景剧，师生研读文本的实际时间只有十五分钟左右，这种形式至上的教学，浪费了宝贵的课堂时间，课堂教学时间不够，教学目标自然无法达成。那要怎么办呢？让我们来看看著名特级教师程翔老师在教学《再别康桥》这一课时，是如何做的。 　　程翔老师教学时紧扣诗歌文本的体例要求，将主体构架设计为如下九个环节： 　　（一）请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。 　　（二）诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？ 　　（三）既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 　　（四）学习第三小节，思考：作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？ 　　（五）请一位同学朗读第四小节。 　　（六）一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了吗？ 　　（七）诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗？ 　　（八）为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？ 　　（九）最后，请同学们把课文完整地朗读一遍。 　　这九个环节，环环相扣，去除了不必要的起承转合，从整体感悟到深度把握再到细节研析，教学层次十分简约。全课设计没有上一案例语言之外的华丽包装与情节预设，是精、准、快的课型，十分经济、实用。 　　程翔老师用他的实践经验告诉我们，课堂要讲求时间效益，不能凌空高蹈。 　　形式主义的课堂是一只中看不中用的花瓶，时间的花朵一旦插上去就会枯萎。这种课堂能耗大，效益低，不值得提倡。 　　二、在无序化的课堂上，时间的“小溪”流进了无意义的“沙漠” 　　无序化的课堂不是指教师没有预设，许多课堂上的无序是因为中间出现了意外干扰。比如有学生深度思考之后，提出了教师知识能力不能解决的问题，打乱了教师原先预设的课堂程式。 　　顾城的抒情诗《生命幻想曲》是一首充满理想主义色彩的生命赞歌。当教师诠解诗歌主题的时候，有学生提出了一个尖锐的问题：“1993年10月8日，顾城在新西兰因婚变，杀死妻子谢烨，这样一个践踏、杀戮生命的人心中还有什么美好可言？”杀人犯与美好生命之间，无疑有逻辑上的悖逆，由于该教师准备不足，一时无语，课堂顿时进入了“你一言我一语”的无序状态，学生由于认识水平上的限制，并没有形成多少有价值的观点。这节课上，时间的小溪散漫地流向无意义的沙漠。 　　这就使我联想起特级教师李仁甫老师的生成课堂。所谓生成课堂，就是基于现场的课堂，这种课堂一切皆有可能，一切皆成正果。这种课堂要求教者能厚积薄发，通过广泛而专业的积累以及充分的备课，突破线性预设的窄化思维，能无路径或全路径教学。以致无论哪一个意外环节都可以成为深入学习的切入点，带来精彩生成。李仁甫老师上《相信未来》时，遇到了这样一种情况： 　　生3：……（同生1） 　　师：三位同学读得都不错，但有一处差异较大，大家有没有听出来？ 　　众：第三节（即上面所引用的读法迥异的几个句子）。 　　师：两种读法，究竟哪一种比较好呢？ 　　师：不同的读法实际上反映了不同的理解。要知道怎么读，不妨先来理解这几个句子。理解诗歌通常要抓住意象，你们看看这几个句子是由哪些意象构成的？ 　　生1、生3：“手”“排浪”“大海”“曙光”“笔杆”。 　　生2：“手指”“排浪”“手掌”“大海”“曙光”“笔杆”。 　　师：究竟哪一个说得对？ 　　（大多数学生选择了第一种。这说明他们的思维仍然处于“混沌”状态，这再次凸显第三节是教学的难点，而这一难点也点燃了他们的求知之火） 　　师：我们先别忙下结论。请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。 　　（学生呈现如梦初醒的样子） 　　生4：“排浪”跟“浪”是不