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浅谈课堂上教学语言的一些现象 　　摘 要：课堂教学是新课改的主阵地，教学语言是课堂上教师与学生交流的主要方式，学生对知识的理解掌握程度取决于教师语言表达的精练准确度，取决于教师语言表达的形象生动性。我们在课堂的教学语言上仍然存在着许多问题，这就需要我们重视课堂语言，通过分析去认识我们语言的缺点和不足，从而去改正。 　　关键词：课堂时间浪费 话袋 留白现象 乏味现象 声情并茂 　　新课程改革，给教师带来了严峻的挑战。作为教育工作者，我们需要从我们的教育主阵地出发，去研究分析教学现状，不断地自我提升，自我完善，成为实施新课程改革需要的创新型教师。以下几种现象是本人结合自己的教学实践进行的思考，是自己教育教学的一点反思与总结，希望自己能够通过发现问题、思考问题，最终能够用于指导实践，提高自身的专业素质。 　　一. “课堂时间浪费”的“话袋”现象 　　课堂上的“话袋”，就是教学和教育废话的形象说法，这是教育者教育智慧不足的表现，这是湮没和扼杀学生学习兴趣的杀手。 　　如果我们去分析课堂中的“话袋”现象，我们常会找到以下两个原因：一是抱怨自已本就是个不善言辞的人，另一是承认自己在备课中下的功夫还不够。第一个原因不能称之为原因，因为从事教师行业的难道就都是善于言辞的人吗？肯定不是，而且绝大多数的教育者也都不是，先天不足后天可以补，所以这不能成为 “话袋”的原因。那么就只能是第二个原因了。记得曾与别人讨论过备课40分钟与备课两个小时的区别。如果你是一个从事10年以上颇有经验的教师，那么40分钟，你可以很轻松的完成备课内容。在课堂上，你可以侃侃而谈，重点突出、难点突破方面也是不在话下的，但是你只是一个很熟练的教书匠而已。因为你只是完成了知识的呈现，学生到底学的怎么样，你却不一定知道，因为你没有备学生，这样怎能与学生进行足够的交流，也就是备课时没有充分准备课堂活动中的师生互动环节。这样就导致，你只是按照你的思想去进行了课堂教学，学生自学过后就已经知道的可能你还在讲，学生学习过程中遇到的重难点你可能没有结合学生已有的知识进行比喻等形象方式的呈现。这样的课堂，课堂效率何在！这不就是备课不充分形成的“话袋”现象吗？ 　　备课两个小时的课堂教学，教师不但在重难点呈现方面有了自己的观点，而且就是在引言、过渡方面也有了一些准备，更不用说在语言精练方面也是上升了一个层次，这样的课堂是备课40分钟所无法比拟的。这也可以从我们的原生态课堂与精心准备的公开课的比较窥见一斑了。所以，我们的努力方向是，让自己的日常课堂向精心准备的公开课接近，无限的接近！ 　　那么我们该如何克服“话袋”现象呢？我们应该学习阿莫纳什维利对时间规划的重视，去理解阿莫纳什维利的“每一个教育秒钟的价值”。首先，我们得自己先重视时间的规划，在新学期伊始，对本学期的教学内容做到详细规划，详细到每一节课的具体任务。其次，在每一次备课时，我们都要合理地安排每一节课的知识点，合理地安排每一个知识点之间的过渡，合理地安排每一个知识点的呈现方式，做到上课无废话，还要备重难点讲解时的语言，做到语言精练，条理清晰。 　　我们不能说反思之后就能立马杜绝“课堂时间浪费”的“话袋”现象，只要我们有意识地去反思与总结，并积极地运用到课堂教学中，那么我们就是在进步，就是在与“话袋”现象告别。 　　二.课堂中的“害怕”留白现象 　　曾听一位从教十余年的教师说过：“课堂教学中，我觉得自己越来越惧怕‘安静’，似乎……似乎课堂上的‘安静’就等于‘尴尬’一般。这种感觉在上公开课时尤为强烈：我期待学生热热闹闹地抢着回答问题；在学生浏览课本时，我依然滔滔不绝地大声提醒这个、关注那个、表扬这个、批评那个……” 　　我们知道照相有留白一说，那么讲课也是如此，如果一节课上只是教师滔滔不绝地讲，学生只是看客、听众，难免前听后忘，难免理解地不到位。不知道大家有没有想过自己对一个新事物使用方法的学习过程，开始时，不看实物，只是听别人讲解，总感觉很遥远，即使是当时记住了，也会很快忘记；如果看着实物，再听别人讲解，总觉得自己很快就掌握了，但是否真的会运用，还是有待考证的，这也就是“眼高手低”的说法；如果让自己操作一遍，那么就记得很深刻，甚至对于某些操作方法还能提出一些自己的看法。这就是在告诉我们需要给学习者一个自己操作的时间，给学习者一个自己思考的时间，这就需要“安静”！ 　　而且在给学生自己动手，自己思考的时候，作为教师的我们一定要做到真正的放手。不要总是怕学生不会，总是隔一会儿就提醒几句，那样的话，会影响到学生思考，最后学生干脆不思考，只等着教师来提醒，这样的教学教出来的都是懒学生，最起码在动脑子上是懒学生，这样的学生也就没有学习的自主性，没有自己的想法，也就没有学习的动力。 　　总之，在学生浏览课本前，我们可