研究型本科毕业设计指导模式的改革与实践.pdfVIP

第29卷第1期 高等教育研究学报 Vo1．29，No．1 2006年3月 Journal of Higher Education Research Mar．20o6 研究型本科毕业设计指导模式的改革与实践 钱 旭，吴 淼，武晓华 (中国矿业大学 机电-9信息工程学院，北京 1O0O83) [摘 要] 本文针对研究型大学的人才培养现实，对本科毕业设计在人才培养知识体系中的地位，毕业 设计的实施与指导诸环节中应注意的问题，进行了归纳和研究。 [关键词] 研究型大学；本科毕业设计；指导模式 [中图分类号]G642．477 [文献标识码]A [文章编号]1672．8874(2OO6)01．0047．02 的优质资源，实施 “学习+研究”的研究型本科教 一 、 前言 学模式。赋予研究生具有的学生和科研人员之外的 毕业设计在本科培养过程中占据着很重要的地 教学人员的第三重身份，赋予本科生除学生之外的 位，是学生在校期间十分重要的综合性实践教学环 科研人员的第二重身份，努力使本科生的教学具有 节，是对学生进行个性化培养训练的所学知识全面 “研究型”特征。 综合的实施过程，要求学生全面运用所学基础理 在毕业设计的全过程中，应当让学生在基础理 论、专业知识和基本技能，对实际问题进行设计 论、基本技能、创新精神、科研方法、实践能力和 (或研究)的综合性训练，以培养学生独立工作能 团队协作等方面得到比较全面的综合训练，以此为 力、分析和解决问题的能力、创新能力和科学精 指导思想对现有的毕业设计组织与管理模式进行创 神。通过毕业设计 (论文)使学生在思想作风、工 新。 作态度、组织纪律和团结协作等方面受到良好的训 二、本科毕业设计在培养知识体系中的 练，为毕业后走向工作岗位作好准备。 地位 本科毕业设计环节历来倍受各高校的重视。但 自从由计划经济向市场经济转型以来，特别是连续 毕业设计所需信息可从各种自然与理论 “数据 几年的扩招，毕业设计被严重削弱，毕业设计的质 库”中依据采集层面不同进行获取。进行毕业设计 量受到了较大的影响。这主要表现在，指导教师力 的学生们大多希望能从指导教师那里获取一些关于 量不足 (一人指导十几位、甚至二十几位学生)、 课题的中肯的或宏观的知识，而且希望这些知识是 导师用于指导毕业设计的时间得不到充分保证、多 结合学生个体的，具有个性化的，提供不同层面的 名同学同做一个课题或同一课题多届学生使用且多 知识服务。 为虚拟假设的课题；另一方面，许多学生忙于求职 因此，针对本科学生培养的知识体系链的最终 而精力不能全部投入、实习及动手等的能力培养比 效果体现——毕业设计节点单元必须是可以很便利 较困难、实验条件及实习基地缺乏、毕业设计学生 地按需进行协同组织、按学生个体需求进行知识进 所必需的固定设计场所不能得到保证等。 化与目标修正的一个高内聚、松耦合的封装体。 研究型大学的高等教育是教学与研究有机融合 在毕业设计阶段要能够充分调动学生的积极 为一体的教育，其基本特征是：培养高层次人才、