诵读教学“三度”.pdfVIP

我 教 我 思 诵读教学 “三度’’ 文／饶平县贡天职业技术学校 余淑丽 所谓诵读，就是背诵与朗读。 但是．有的语文教师一贯指导 情因素，在理智上启发读者，在感 诵读能否过关。直接关系到学生能 学生要多读多背，要求学生熟烂于 情上打动读者。如毛泽东的 《改造 否在一定的时空范围内准确把握文 心，为我所用。久而久之，背诵似 我们的学习》。鲁迅的《“友邦惊诧” 章的主旨、文章的意义和作者的写 乎只是学生的专利。而与教师无关 论》，闻一多的 《最后一次讲演》 作意图、写作风格。也直接关系到 了。很显然。这是片面的做法。有 等。在朗读这类文章时，要依照文 学生从文章中所受到的熏陶和灵魂 些学生一提朗读、背诵就 “头疼”， 章的思想脉络。总体上要求声音宏 受到净化的程度。那么。在语文教 就产生畏惧心理。这时。如果教师 亮。刚劲有力，要把宣传、鼓动的 学教程中。该如何来把握诵读这一 自己诵读，必然有深入的体会，掌 特点充分的表现出来以引起共鸣。 根本呢?本人总结出 “三度”。现 握其中方法、技巧，就能有针对性 小说、散文、通讯、报告文学 归纳成文。请更多的老师来探讨、 地对学生进行指导，使学生既勇于 等文体的诵读。这些文体的语言均 实践。 诵读．又善于诵读。 属于散文语体。其特点是词语材 一 、 效度 所以，语文老师多诵读，使大 料、修辞方式等的选用都比较广 我们常说 “榜样的力量是无穷 量的教学材料熟烂于心。随用随 泛，句式灵活多变，短句居多，适 的”。．要优化诵读教学。教师就要 取。游刃有余地驾驭课堂。自然就 当穿插长句，结构自由。如：朱自 躬身示范。要求学生做到的，自己 会使教学内容丰富起来，并且衔接 清的 《匆匆》、鲁迅的 《药》、魏巍 先要做到。教师亲自示范。不仅能 紧凑，圆满周密，既使自己讲得轻 的 《谁是最可爱的人》等。这类文 使学生信服、钦佩．还能渲染课堂 松自如，又使学生昕得心领神会， 章有的要求背诵 (或精彩片断或全 气氛。一次语文公开课的教学中。 从而大大提高课堂教学效率。 篇)，有的不要求背诵，但要反复 一 位年过半百的老教师空着两手走 二、角度 朗读。古人云： “读书百遍，其义 上讲台，用粉笔在黑板上写下 《师 南宋杨万里说过： “读书必知 自见。”这也告诉我们，教师不讲 说》的题目后，就从容不迫地讲起 味外之味，不知味外之味而日我能 学生就读不懂的担心是多余的。在 来。他没有讲稿。可是分段引用、 读书者 否也。”也就是说，即使 诵读这类文章时。语速或快或慢， 背诵课文却没有一个错字一个漏 是篇美文，如果不能按照文章的情 语调或高或低。感情或飘柔似水， 字；板书纲目、概括要点简直是信 调有滋有味的加以朗读或背诵出 或激越奔放，或如泣如诉、或怒发 手而写，毫不迟疑；分析课文，也 来。同样也不过是些索然无味的字 冲冠．都要随着字里行间情感的变 深入细致、出口成章．十分流畅。 句而已。当然，不同的文体，诵读 化而变化。 下课了，许多老师都说，这堂课讲 宜从不同的角度人手．才能提高诵 诗歌的诵读。诗歌包括诗、 得有声有色，真叫人大开眼界!学 读教学的效率。