论述初中语文课堂朗读指导及评价策略.pdfVIP

搿葶§爵蕊 教育论丛 DOI：10．16653~．cnki．32—1034／f．2016．12．051 论述初中语文课堂朗读指导及评价策略 覃创慧 摘 要 ：初 中语文教学不仅是要教给学 采用 ，但是其效果并不理想。首先 ，学生 依据 ，朗读者根据语感进行 自然地停顿 ， 生知识和做人的道理，而且更要激发学生对博 缺乏对朗读的认识 ，将 “朗读”和 “读”混为 可以避免读破词 、短语和句子的情况发 大精深的中华文化的学习兴趣，培养学生获取 一 谈，在教师要求朗读时就用普通话将课 生。在语文课堂上进行朗读，可以帮助学 知识的基本技能。越来越多的语文老师开始 文读一遍 ，存在语速快、吐字不清、感情不 生更好地掌握停顿，教师要先示范，从而 青睐朗读这种教学方法，朗读是门艺术，可以 到位等问题。此外 ，初中生正处于敏感时 使学生在朗读课文时进行 自然而恰当的 激发学生的学习兴趣，符合初中生的认知水平 期，存在一些畏惧心理、害羞心理、自卑心 停顿。停顿也是一种感情的体现，为了更 和能力。本文就从初中语文课 堂朗读指导及 理等小情绪 ，因此，有些初中生可能还存 好地让学生体会作者的思想感情 ，就要让 评价方面进行一些探讨和研究。 在想读又不敢读 、怕读不好被同学笑话等 学生在朗读中体现出情感。例如，在朗读 关键词 ：初中语文；课堂朗读；指导；评 思想。其次 ，教师习惯了 “应试教育”模 苏轼的 《江城子 ·密州出猎》中的 “老夫聊 价；策略 式 ，重视讲解轻视朗读 ，没有将朗读真正 发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘 ，千 作为调动学生学习兴趣的方式，只是流于 骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎 ，看 初中生正处于学习知识和掌握技能 形式。虽然课程改革不断推进，但是初中 孙郎。”这句古诗时，“亲射虎，看孙郎”就 的关键时期，为了培养学生的自主学习能 生依然要面临中考这一关 。许多教师为 可以根据作者的壮志雄心的感情来朗读， 力，就要教给学生获取知识的方法和技 了追求教学质量 ，将更多的语文课堂时问 以感情为停顿的依据。 能，所谓 “授人以鱼 ，不如授人以渔”。随 用来 “讲”与 “练”，学生在阅读课文时大多 2．把握节奏 着素质教育的开展 ，在初中语文课堂中许 采用默读的形式 ，即便提倡学生朗读 ，也 节奏是指朗读者在朗读文章时，其波 多教师开始采用 “朗读”这种教学模式 。 没有给学生的朗读进行指导，给出一些评 澜起伏的思想感情在语音形式上表现出 在初中语文课堂上采用朗读的教学方法， 价，导致学生的朗读只是无 目的和无要求 的抑扬顿挫 、轻重缓急、回环往复。不同 有利于增强学生的语言表达能力，培养学 的，流于形式而已。最后，在教学质量考 的文章类型有着不同的朗读节奏，根据朗 生的情感体验。那么如何对学生的朗读 核和学生素质考核中，没有将学生的朗读 读的声音特点，朗读中的节奏可划分为五 进行指导和评价 ，就成为许多老师关心的 能力纳入其中，学生的朗读能力高低无从 种类型。 重要 问题 ，结合笔者的长期教学实践经 考查。在语文课堂中，教师对学生的朗读 (1)轻快型。轻快型的朗读文章以朱 验，在本篇文章中对初中语文课堂朗读指 情况仅仅从声音高低 、语速快慢 、情感状 白清先生的 《春》为代表 ，特征是多扬少 导和评价进行一些探讨。 态等方面进行评价，没有从专业的角度给 抑，顿挫 比较少，且时间比较短，语速 比较 一 、 朗读在 初 中语 文 课 堂 学生进行指导。为了改善初中语文课堂 快 ，表达一种积极向上 、充满希望的思想 朗读中存在的问题 ，我们有必要对学生的 感情。 中的重 要性 朗读进行指导和评价，以不断提升学生的 (2)低沉型。低沉型