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论高校和谐学生教育管理模式的构建* 刘大允 李靖茂 [摘要]在 当前高校教育工具理性思维影响以及传统价值观解构对大学生观念引起冲击的困难面 前。笔者借鉴和谐管理理论的启示，提 出和谐的学生教育管理模式就是 以学生为主体的高校内部各系 统各层次的和谐状态．要精心设计与 “和则”以及 “谐则”有关的制度、规范、文化、主张，采用引 导和驾驭相结合的调控方法，使学校的教育、管理、服务等诸部门多系统和谐运作，从而保证高校人 才培养 目标的顺利实现。 [关键词]和谐管理 学生教育 模式构建 中国共产党十六届四中全会提出了构建和谐社会的理 借鉴和谐管理理论 ，并对高校学生教育与管理T作进行深 么 念。高校是社会体系的重要组成部分，建设和谐校园也 自 入思考。旨在探索如何在和谐校园的建设中坚持以人为本、 然是构建社会主义和谐社会的题中应有之义。为此，笔者 科学发展的理念 ，不断提高学生教育与管理的工作水平 ， 彳I】 因此学生更开始注意 自己的身心发展，树立 自己的发展方 因此在教育发展中我们首先应营造有利于高职生 自我 向与 目标，因此心理 自我的水平高于大一的水平。而到了 概念发展的校园环境。高职生大多文化素质有欠缺 ，很多 大三．学习了一定的理论基础知识以及相关实践经验的积 是由于高考失利而进入职业学院学习，自信心较低 ，不要 累．学生对 自己的认识及规划会更清晰明了，基本上形成 轻易拒绝或否定他们 ，应给予他们无条件的积极关注；高 了一种客观的 自我概念水平，在这时心理 自我应该发展得 校工作者应与学生多交流多沟通。同时指导高职生掌握正 比较成熟．对 自身的满意度提高。 确的归因方法．使其用积极的态度应对挫折。在人际交往 (二)高职生 自我概念与人格特征的关系 方面多给予学生技能指导以及信心支持 ，让其悦纳 自己， 艾森克人格测试 中个体的精神质得分越高 ，越易发展 信任 自己．使他们通过与周围环境建立 良好的关系来改变 成行为异常。从表3中我们可以看到，自我概念各因子与人 不 良的身心面貌．使其积极、愉快地投入到职业学习生活 格特征均存在显著的相关 (pO．05)，其中自我概念各因子 中 与情绪性、精神质呈显著的负相关 ，自我批评与情绪性 、 精神质成正相关，同时自我概念的各因子对高职生的人格 均有不同预测作用。可知有一个完整 良好的自我概念对人 注释 ： 格发展完善有着极为重要的作用。精神质、情绪性指数高 [1]黄希庭．人格心理学 [M]．杭 州：浙江教 育出版社 ， 表现为情绪波动大，适应环境能力略差 ，为人单纯、幼稚 ， 2002： 19—21． 对人情世故了解少．这也反应出其 自我概念较低。 [2]叶荣国，程敏 ．解析青年大学生人格发展及其特点 [J]． 从表4中可以看出．不同自我概念水平组高职生人格特 安徽农业大学学报 ：社会科学版，2007 (3)：127—130． 征存在显著的差异 (po．001)，即情绪性和精神质上，自我 [3]林邦杰．纳西 自我观念量表之修订 [J]．中国检验年刊， 概念较高者显著低于 自我概念较低者 ；而在内外倾性上 ， 1980：71-78． 自我概念高分组显著高于 自我概念低分组 。可以看出高职 [4]龚耀先．修订艾森克个性问卷手册 [M]．长沙：湖南医学 生 自我总分低者性格内向，情绪波动大 ，较难适应外部环 院 ．1986． 境 ，而 自我总分高者性格开朗，情绪稳定 ，能较好地适应 (龙 军，刘经兰：赣南师范学院 江西赣州 341000 外部环境。 责任编辑 ：张海新 ) 49 以和谐学生教育管理模式促进和谐校园的建设。 二、当前高校和谐学生教育管理的主要困难