非指导性教学理论及对我国学校思想政治理论课教学的启示.pdfVIP

2007年第8期 学 术 论 坛 NO．8，2007 (总第199期) ACADEMIC FORUM (Cumulatively NO．199) 指导性教学理论及对我国学校思想政治理论课教学的启示 娄先革 [摘 要]2O世纪6O年代以来，教育质量不高和学生厌学成为困惑世界各国的中心问题，各国都在探索如何提高教 育质量，美国心理学家罗杰斯提出了非指导性教学理论，并在实践中取得成效，为教育界所关注。我们对非指导性教学理 论的研究，旨在批判地吸纳一些成功的经验，为新时期我国学校思想政治理论课教学改革提供一些有益的借鉴。 [关键词]非指导教学理论；德育；启示 [作者简介]娄先革，河南师范大学青少年问题研究中心副教授，河南 新乡 453007 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1004—4434(2007)O8一O181—04 20世纪60年代以来，教育质量不高和学生厌 的自由》，他认为：当代世界是一个加速变化、充满 学成为困惑世界各国的中心问题，各国都在探索如 矛盾和危机四伏的社会，能否适应变化，解决矛盾， 何提高教育质量，美国心理学家罗杰斯提出了非指 克服危机，关键不在于掌握知识和经验的多少，而 导性教学理论，它是在对美国传统教育进行冲击， 是在于能够适应变化，知道如何学习。因此，他独 倡导教育革新运动的潮流中诞生的。非指导性教 辟蹊径，在学派林立的教学理论界推出一种称为 学理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学 “非指导性教学”的理论，引起世界性的强烈反响和 习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生 广泛关注。罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲 探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进 学结合起来，在“以病人为中心”的心理治疗经验和 学生的个性发展。非指导性教学理论不仅对美国 理论的基础上，形成了人本主义教学论观点。 20世纪60～70年代的教育实践和教育理论产生了 二、非指导性教学理论的内涵 重要影响，而且对包括我国在内的其他国家的教育 发展也起了积极的推动作用。 非指导性教学理论又称人本主义的教学理论， 它是一种高级的教学主导形式。罗杰斯倡导的非 一 、 非指导性教学理论产生的背景 指导，在英语中是“nondirective”，前缀non表示非， 20世纪50～60年代以来，世界发生了重大变 不同于表示完全否定的其他前缀如in，im，ir等， 化，经过战后的发展，人们的物质生活水平的确获 “directive”的含义是指导、指示、详细说明、命令等， “ 得了空前提高，但生活与知识相背离，人被异化为 nondirective”只是相对于“directive”而言的，其含 物的现象却日趋严重，高科技及其成果不仅操纵和 义应是较少“直接性、命令性、指示性”等特征，而 控制了社会生产过程，而且也奴役和压抑了人的本 带有较多的“不指示性、间接性、非命令性”等特 性，导致了内在价值观念的丧失和外在价值尺度的 征。非指导只是与指导相区别的概念，不是不指 变形，教学实践忽略人的本性及其内在价值和需要 导，而是要讲究指导的艺术。 的一面开始暴露出来，促使人们对包括教学在内的 非指导性教学强调人们之间的和谐关系。也 诸多问题展开广泛而深刻的思考。在这种情形下， 就是它反映人与人之间在教学过程中的平等、民主 具有浓重的人本化、理想化色彩的教学理论再度涌 的关系，强调教学过程中人的经验和生命世界的丰 现，正是在这一背景下，1960年，美国著名心理学 富性，它要求教师在教学中有一种人文的事实认 家罗杰斯把自己长期在心理治疗上积累的经验及 识，因