高中作文教学有效训练的对策.pdfVIP

高 中作文教 学有效训练 的对策 ◎宋银华 一 、 高中作文教学的软肋 生、社会缺乏真切体验和冷静反思，鲜明的个性思想还没 当下高中作文教与学存在 比较明显的软肋：一方面是 有形成，学生作文容易缺乏真情实感，套话空话连篇，不 教材与写作训练的组元不对应；另一方面是教师的作文教 见个性，少有创意。 学没有考虑学生实际写作水平的参差不齐，缺乏计划性和 二、高中作文有效训练的对策 系统性，随意性较大。 不能因为作文教学的诸多理论纠缠不清就避而不谈 一 些地方的高中语文教材在编写过程中，强调文本的 写作教学的序列性；不能漠视多年来我们在写作教学中积 筛选，忽略写作教程的有序编排；强调学生写作个性的张 累的序列性方面 的成功经验 。学生的写作水平不可能一下 扬，忽视学生写作基本能力教学的阶段性和渐进性。教材 子飞跃到一个很高的层次，还是要从基础的东西训练起 ， 的组元，大都以专题为主线，文体混杂。而写作要求一kN 还是有必要构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。 前后无序 ，记叙文、议论文任 由学生选择，将学生写作水 必须矫枉过正，立足于学生的写作现状，尊重写作规律及 平看得过高，忽略了高一学生的写作现状和高中学生作文 其特殊性，制定阶段性和整体写作训练 目标，环环相扣， 训练的基本要求，往往是只考虑到对应专题的主题，文本 形成合理训练梯度。让学生的写作训练 由易到难、由浅入 阅读和写作实践的文体不对应，作文训练 目标混杂、梯度 深，从而促进学生思维品质、个性特长、健全人格、道德 不明，缺乏训练的系统性。 修养的形成和发展。 实际教学中，教师的作文教学往往缺少写作训练的整 如果把高中作文训练比作一个 由经线和纬线交织成 体规划，常常是拿到什么题 目就写什么，随意性较大。对 的网络的话，三者的关系可以这样描述： “有序”就如同 刚上高中的学生来说，在写作方面只有初中阶段写过简单 经线，决定了高中三年作文训练的走向； “有谱”就如同 的记叙文和议论文的知识积累，对写作严谨议论文和复杂 纬线，规定了高中每个阶段作文iJi{练的内容； “有度”则 记叙文的相关要求不甚明确，要领不太清楚，写作水平又 设定了高中作文训练的达成度。只有将三个方面的内容都 参差不齐的现状重视不够。教师批改评讲时几乎每篇作文 落到实处，才能达到 《高中语文教学大纲》中所要求的： 都从别字、病句、审题、选材、构思、立意、语言等角度 “作文要观点明确，内容充实，感情真实健康 ：思路清 要求，面面俱到，内容基本相同。至于 《普通高中语文课 晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。能根据表达的 程标准》中提出的 “在写作教学中，教师应鼓励学生积极 需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描 参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引 写、议论、抒情等表达方式。”因此，要做到作文训练的 、 导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文 有效，就必须针对学生现有的写作基础，做到 “三有”： 造情”的要求则常常落不到实处。 “有序 ” ，明确高中三年什么阶段写什么文体 ； “有 因此，如果高一刚开始就让学生 自由作文，学生缺乏 谱 ”，同一种文体在分步写作过程中各侧重于训练什么要 起码的文体专题训练的写作实践与经验积累，对 自然、人 素； “有度”，一类要素训练到什么程度为到位。 2012．10 ：： 写鹜． (一)有序 是写作 的必 由之路 。”学生 的写作 ，大都是从模仿起 1．文体分类训练。高中作文文体分类训练，既要考虑 步 的。模仿的初级阶段 ，是在范文的影响下，由此及 到初、高中作文训练的衔接，又要考虑到高中学生的知识 彼 的复制 ；而较高层次