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给儿童带得走的能力 　　记者：张老师好！备受社会关注的《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日正式发布。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。儿童学习语文的关键能力是什么？我们究竟应该给他们哪些带得走的语文能力？ 　　张敬义：核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性。林崇德先生在《对未来基础教育的几点思考》中把学科能力概括为三点：一是学生掌握某个学科的特殊能力，如语文的听、说、读、写。二是学生学习某种学科活动中的智力活动，及其有关智力和能力的成分。三是学习某个学科的学习能力、学习策略、学习方法。我把林先生的话归纳为“三个关注”：关注学科的“特殊能力”，比如语文学科就要关注听、说、读、写的能力；关注形成“特殊能力”的智力背景――思维力；关注形成“特殊能力”的助力系统――“学习策略”和“学习方法”。 　　基于对儿童学习母语规律的认识，我个人认为，给儿童带得走的语文能力是阅读力、表达力和思维力。阅读力、表达力和思维力是儿童的生长力、活力和能量，在小学阶段要强力培育，因为这“三力”是学生带得走的能力。 　　记者：您能具体谈谈阅读力、表达力和思维力吗？ 　　张敬义：好。所谓“阅读力”和“表达力”，是指儿童通过科学的读或听、写或说而形成的读得懂和写得明的能力，也就是我们通常提到的听、说、读、写的能力。读与听的过程，是以理解他人思想为核心的思维过程。从对语言文字的感知到对文章内容的理解，再到对文章表达形式的探究，其间要经过一系列的、多层次的分析、综合等思维过程。写与说的过程，是以表达自己的思想为核心的思维过程。从对生活的感知到形成自己的认识，再到以语言的形式把这种认识表达出来，其间也要经过一系列的、多层次的分析、综合等思维过程。叶圣陶先生曾指出：“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写……”阅读力和表达力是语文学习的重要能力。提升这两种能力，对儿童而言，语文学习会走得更快，整个人生会走得更远。具备了这两种能力，能更好地做事，更好地生活。 　　所谓“思维力”，是指儿童通过阅读和写作实践而逐步形成的思索、思考的能力，即对语言的思维能力。朗格认为：“语言能力与个体思维认知的发展息息相关。”思维力强的人接触语言文字就能心领神会，透过书本会面向整??社会、自然和人生，会用自己的心灵去观察它、理解它、体味它、评价它、表达它。一个人如果有了过人的语言思维力，他就具备了获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，具备了言语智慧，这种能力就会时时体现在他的言行举止中，因为这种能力会逐渐内化成一个人生命的一部分。 　　记者：人们常说：为孩子的一生奠基。这“三力”确实是在为孩子的一生奠基。那么，我们该如何对学生培养这“三力”呢？ 　　张敬义：基于对学科能力的认识，我想把郑板桥的《竹石》改造一下，来回答你的问题。 　　咬定读写不放松， 　　立根原在思维中。 　　语文实践不间断， 　　培养习惯益终身。 　　这首小诗有四个关键词：读写、思维、实践、习惯，具体指向的是儿童的语文学习能力，即阅读力、表达力、思维力、语文实践和良好习惯。对于小学生语文学习而言，“三力”是学习语文的特殊能力，是培养的靶心；语文实践是实现语言发展的基本路径，是学习能力生成的过程；学习习惯是人的基本素质，是培养意志力与进取心的基石，是形成学习能力的有效保证。 　　记者：对小学生而言，首先要培养儿童的阅读力。您能谈谈如何培养儿童的阅读力吗？ 　　张敬义：阅读力主要包括三个方面。一是解码的能力，认识字词和理解语句的能力，就是我们通常讲的认读能力。二是理解能力，借助相应的背景知识，比如说百科知识和生活经验，获取文本内容意义和表达秘妙的能力，包括感悟能力、探究能力和概括能力等。三是形成阅读力的助力系统――阅读策略和方法。 　　这里我侧重讲阅读策略和方法――“顺藤抱瓜”。梁衡先生在《匠人与大师》中写道：“匠人在实践层面……大师则站在理论的层面上，靠规律运作。面对一片瓜地，匠人忙着一个一个去摘瓜，大师只提起一根瓜藤……”对于一篇课文来说，文章的思路相当于“藤”，课文重点句段，特别是最准确、最生动、最有美感、最富有张力的词，便是“藤”上结出的“瓜”。落实到阅读教学，就是用有思维含量的问题去启发学生的阅读智慧。 　　第一，思问题，解开文章结构的密码。北宋诗人黄庭坚有言云：“读书如禹之治水，知天下之脉络。”大禹治水为什么能够成功？他知道天下之脉络。同样的道理，读书也应知道文章之脉络。比如，童话故事《云雀的心愿》的结构密码隐藏在文中的三句话中――“他们飞呀飞，飞到一片沙漠的上空。”“他们飞呀飞，飞到一条大河的上空。”“他们飞呀飞……停在一棵大树上休息。”这篇课文以“他们飞呀飞