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让课堂操练活动走向高效 　　【摘要】本文以一堂中学英语课为例，从操练活动的目标针对性、多样性、实效性及评价方式四个方面，阐述了如何提高课堂操练活动的有效性，从而提高学生的英语语言的综合运用能力。 　　【关键词】课堂操练活动 目标针对性 多样性 实效性 评价方式 　　在中学英语课堂教学中，操练活动是培养学生英语语言运用能力的重要途径之一。开展有效的课堂操练活动是英语课堂教学中很重要的一环，那么有效的操练活动应该包括哪些方面呢？ 　　一、突出教学目标，使操练活动具有针对性 　　操练活动的目的是促进教学目标的完成，任何课堂操练活动都是围绕教学目标展开的。施光亨（1981）发表在《语言教学与研究》期刊上的一篇文章，文章提出可以从三个方面来评价课堂教学语言操练：一是数量上，需要大量的操练；二是质量上，要有明确的目的性、突出教学重难点。三是语言上，教师注意课堂用语，避免课堂语言的随意性。?尾菊（2008）强调课堂练习是英语课堂中的重要环节，提出课堂练习要有针对性、阶梯性、统一性和多样性的建议。教师在设计操练活动时不仅以教学目标为出发点，同时还要考虑操练活动是否具有参与性以及对学生是否具有吸引力。以完成教学目标为前提，将活动的趣味性与语言的实践性相结合，以到达最优化的教学效果。 　　二、课堂操练活动的多样性与实效性相结合，增加操练活动的趣味性 　　宋亚琴（2014）提出进行有效的教学活动，教师要根据不同活动课型制定不一样的活动设计方案，课堂操练要重视教学量的把握、实现教学的趣味性及教学效果。从上述表格得知，该教师所组织的课堂操练活动过于单一，虽有问答、小组合作的方式，但操练活动的主要方式是要求学生造句，学生只是套用句型，整节课的操练方式就是说句子、写句子，并没有体现课堂操练活动的趣味性。朱勘宇（2003）在“结构―功能―情景”教学原则的指导下，提出语法教学点的课堂操练顺序是机械性练习、有意义性练习及情景练习，形式包括造句、添加、即兴问答、模拟真实情境对话。操练活动在深入了解学生的认知规律的基础上、在以完成课堂教学目标为目的的前提下，可以多种形式相结合，借助图片，视频等多媒体工具，以培养学生听、说的能力，不仅仅是掌握某一个表达方式的运用，而是培养学生的综合语言运用能力。 　　但在另一方面，在课堂操练活动中，教师采用小组合作的方式，要求每个小组用高、长、大、深等词描述中国或者世界之最，把所描述的句子写在纸上，看哪个小组写得最多。此项操练活动的设计不仅要求学生反复操练语言点，还有利于充分调动学生积极思考，在小组成员共同合作的过程中，相互之间交流自己所了解的人文知识，互相补充，这样学生在交流的过程中不仅掌握了知识点的运用，同时还拓宽了知识面，最终增强了课堂活操练的趣味性，提高学生课堂的参与度，有利于课堂教学目标的完成以及鼓励学生运用所学语言知识点来表达自己所了解的知识。 　　小组合作的方式，有利于课堂里每一个学生都参与到教师所设计的操练活动中，点名问答的方式只能了解少数同学对语言知识点的掌握情况，由于课堂时间、教学内容等多方面的因素，无法给每位学生提供操练语言点的机会。而小组合作的方式很好地弥补了这一点，使每个学生都能按照老师所规定的操练活动的要求，积极思考，运用所学语言点进行表达，保证活动实施的全面性，从而提高课堂操练活动的实效性。 　　三、关注课堂言语评价，让课堂操练活动走向高效 　　教师课堂言语评价具有直接反馈性，快速性等特点，所以是在课堂中教师使用频率最高，对学生能产生最直接影响的评价方式。根据评价对象，可以分为对学生个体言语评价和对全体学生的言语评价。评价方式还可以分为正评价和负评价，正评价是主要以表扬和鼓励的方式来评价学生，而负评价是以教师直接指出学生的错误为主。在该课堂中，教师多以正评价为主，对学生的回答几乎都是以表扬、鼓励的方式来进行评价的。在学生回答过程中出现发音不正确时，教师并没有直接指出或批评，而是重复单词的正确发音，以提高学生的注意；在面对学生用词不当时，教师会问班上其他的同学，此处应该用哪个词，教师意识到这可能是学生的“通病”，以引起全体学生的注意，不仅仅是针对某一位学生而言；在面对学生回答不出时，教师给予适时的鼓励，鼓励学生用语言点表达，增强学生的信心。在此课堂中，教师不仅对回答问题的学生个体进行了评价，也依据学生的回答情况，对全体学生做出了评价，这就是上文所论及的个体言语评价和全体学生言语评价。该教师对全体学生做出鼓励，希望他们成为知识渊博的人。 　　此课堂中，教师做到了多种评价相结合，不仅仅是教师评价还有同伴互评，但同伴互评的效果不大，在小组合作的操练活动中，教师为提高学生的积极性，要求每个小组用高、长、大、深等词描述中国或者世界之最，把所描述的句子写在纸上，看哪个小组写得最多。在每个