猜想和假设的方向性能力的培养-中国移动139.doc

如何进行合理的猜想与假设 ——浅谈初中化学科学探究中的猜想与假设环节 文章摘要：本文从新一轮课改出发，阐述了科学探究的重要性，就科学探究的要素谈两点思考：一是科学探究的核心要素是什么？二是如何进行合理的猜想与假设？特别是阐明了在教学实践中如何让学生做好猜想与假设？对待学生的猜想与假设又该如何引导？在教学活动中，作为教师要努力从哪几个方面培养学生的猜想与假设能力。 关键词：科学探究 猜想与假设 合理 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 通过科学探究，学生不仅获得获取知识的方法，培养科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，而且在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。 本文就科学探究的要素谈两点思考： 思考之一：科学探究的核心要素是什么？ 思考之二：如何进行合理的猜想与假设？ 科学探究的核心要素是什么？ 义务阶段的化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动。它适及到：1，提出问题； 2，猜想与假设；3，制定计划；4，进行实验、收集证据；5，解释与结论；6，反思与评价；7，表达与交流等要素。它们之间的结构关系如下图： 修改假设 从上图可以看出，科学探究中问题的解决是通过提出问题、做出假设、设计和实行计划、收集证据、反思评价等过程最终实现的。而当对提出的某一问题进行探究时，猜想与假设是进行科学探究的首要环节，是制定计划、进行实验、收集证据的主要依据。 在向科学进军的道路上，大多数的人和大多数的时间实际上是耗费在那些最终没能得到实验证据支持的假设上。例如，早在16世纪人们就已经注意到烧渣（金属加热后剩下的渣滓）比原来的金属重。到了1904年，英国化学家波义耳在密闭的曲颈瓶中加热金属锡，打开瓶盖称量，发现锡变重了，他得出结论：反应后物质质量增加。事隔百年后，法国的化学家拉瓦锡重做了密闭的曲颈瓶中加热金属锡的实验，他将加热前后密闭的曲颈瓶及瓶中反应前后的物质加以称量，发现密闭时瓶子的总质量不变。拉瓦锡之所以成功，是因为他经过仔细分析，敢于猜想：反应前后物质的总质量相等，反复设计实验验证。 英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。”恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是猜想与假设。” 猜想与假设是通向科学理论道路的必要环节。假设的用途在于能暗示人们哪些证据能证实它，哪些证据将驳斥它。所以，科学探究的核心要素是猜想与假设。 初中《化学课程标准》中关于科学探究中明确指出：学生的探究过程可以适及所有要素，也可以适及部分要素 。但要实施真正的探究式教学，就不能省掉猜想与假设这一环节，否则不仅不利于培养学生的探究能力，更严重的是会导致学生对科学探究的本质的误解。 二、如何进行合理的猜想与假设？ 在具体的教学过程中如何让学生做好猜想与假设？对待学生的猜想与假设又该如何引导？这是常常困惑我们的两个难题。本人认为，在探究活动中学生猜想与假设的能力的培养，教者首先应回答以下几个问题： 问题1：学生对作出猜想与假设的问题是否有足够的经验支持？ 一个人的经验往往决定着对某一问题的思考。我们的学生在科学课堂上也是如此。当他们从主题分解出许多问题并选择好最想探究的问题时，往往是自己一知半解的问题或是一个陌生的问题。要作出猜想与假设，除了积极思考外，还必须具备一定的有关这些问题的经验支持。如果教者在学生作出猜想与假设前为学生获得有关问题的感性认识和表象提供帮助，学生就能大胆地作出猜想与假设。 例如，在探究[物质燃烧条件]的活动时，教师应先引导学生交流日常生活中哪些物质能燃烧？哪些物质不能燃烧？哪些物质容易燃烧？在家里，是怎样让蜡烛、煤燃烧的？这些问题的抛出，学生兴趣高昂地讨论、交流，就比较容易作出科学、合理的猜想与假设，且有了足够的经验支持。 问题2：学生提出的猜想与假设是否得到了尊重？ 学生提出猜想与假设是没有好坏之分的，尤其是在被证明之前。教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。 然而，在我们教学中，教师常常对待学生的假设缺乏足够的信心和耐心，符合教师设计意图的就板书，作为验证的目标