“问题”研究与我国教育管理学学科建设.pdfVIP

第29卷 第1期 长春工业大学学报(高教研究版) VO1．29 No．1 2008年3月 Journal of Changchun University of Technology(Higher Education Study Edition) Mar．2008 “问题’’研究与我国教育管理学学科建设 彭阳红 (华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074) [摘 要] 我国的教育管理学自建立开始，在研究范式上更多地遵循着“体系构建”的逻辑，这 一 研究取向极大地促进了我国教育管理学科的发展，也表现出极大的局限性。“问题研究”是以实 践中的问题为出发点的研究模式，它不仅与教育管理学的学科属性是适切的，还可以推动研究方法 的多元化、促进研究人员的专业化，对教育管理研究的思维转向和范式转型有显著影响，能有效地 推动教育管理学的学科建设。采用“问题”研究模式，重点要处理好问题解决与理论提升以及借鉴 与创新的关系。 [关键词] 教育管理研究；“问题”研究；N-究范式 [作者简介] 彭阳红(1975一)，男，华中科技大学教育科学研究院博士研究生，主要从事教育 管理研究。 我国教育管理学已走过了近百年的历程。其间有过艰 终没有中断过，对于该学科的性质、研究对象与范围、概念体 难的探索，也经历过中断与停滞，当然更有过引人注目的发 系、理论体系、学科体系以及研究范式与方法论等都进行了 展。特别是改革开放以来，我国教育管理学研究取得了长足 逐步深入的研究。 进步。然而，随着教育管理实践的不断发展和改革的逐步深 从我国教育管理学学科建设的过程来看，具有两个最为 入，教育管理学的理论研究逐渐暴露出一些问题和不足，为 明显的特点：第一，整个学科的建制是在政府推动下进行的。 人们所诟病。深入反思我国教育管理学的研究范式，对推动 这有深刻的历史原因。改革开放以来，我国教育事业得到快 其学科发展与理论创新是大有裨益的。 速发展，各类学校在数量上不断增加，为学校的管理带来了 更大的复杂性，加之社会管理体制和经济体制的转型对教育 一 、 我国教育管理学建设历程的简单回顾 管理提出了许多新的要求，这些都迫切需要培养教育管理方 学科是历史的产物。我国教育管理学的研究与世界管 面的专职管理者进行管理工作，也急切需要把教育管理方面 理学研究在萌生形成期(20世纪20～30年代)的发展几乎 的研究成果作为政府制定政策的依据。为了解决这个矛盾， 是同步的，而且在20世纪60年代也在学习苏联的过程中开 我国政府决定先赋予教育管理学学科地位，然后设置相应的 始本土化，但是真正使中国教育管理学走向兴旺是在改革开 学科，成立相应的机构，批准相应的刊物，为教育管理学搭建 放以来的几十年。【l J自十一届三中全会以后，我国逐步确立 学科框架。第二，我国的教育管理学自建立开始，就有深刻 了社会主义教育管理学学科地位。1981年《人民教育》第1 的“学科”情结。从研究成果大多以“学”冠名出版便可看出 期发表了楼沪光的《要研究教育管理学》一文，拉启了人们关 端倪。从学科组建开始，我们便立足于直接建构整体的学科 注教育管理研究的序幕。同年，北京教育学院推出了第一本 体系进行研究，更多地关注学科的概念体系、研究对象、学科 的《学校管理》著作。1986年9月有关学校管理学的研究者 性质以及范畴间的逻辑关系。这也是我国教育管理研究的 分别在哈尔滨与青岛召开了关于“学校管理学”教材教法的 最为鲜明的中国特色。 小型研讨会。1989年5月全国教育管理研究会的一批学者