教师积极性的归因及其对教育管理的启示.pdfVIP

《教学与管理》 2001年3月15日 教师积极畦生昀归因及其对教胄管理的启示 ● 华东师范大学 何更生 调动教师积极性是教育管理中的一项常规工 足，个体就会产生焦虑心理和对生活对工作的厌倦 作，也是衡量管理者领导水平的一个重要尺度。积 心理，工作的积极性就会受到抑制。 极性的实质是一种能动状态的心理活动。因此，教 其次，人的积极性来自个体对环境的认知。用 育管理者只有深入到教师的内心世界之中，弄清教 现代认知心理学来看。积极性的形成是现实环境和 师积极性产生的心理原因，才能把调动教师积极性 个体的认知结构相互作用的结果。因此。积极性的 这项工作做好、做扎实。那么，教师积极性形成的心 产生离不开两个条件：第一，客观环境中要具备一定 理原因有哪些呢? 的信息。不同的信息会对人产生不同的影响，例如， 首先，从根本上说，教师的积极性源于教师的心 学校、社会如果经常向教师传输积极向上的信息：关 理需要。需要是人对自身生存和发展条件及其必要 于学校美好明天的发展方案、学校工作取得了哪些 程度的主观体验，是对内外环境的一种稳定要求。 可喜的成绩、社会对教师有哪些好的承诺、学校和社 人的需要是多方面的，而且需要与需要之间又有一 会对教师劳动的赞许和肯定等等信息，都会促使教 定的层次性。按照美国人本主义心理学家马斯洛的 师积极性的产生；相反，如果学校和社会向教师传递 观点，人有五个层次的需要：生理的需要、安全的需 的是消极的信息，如：对教师工作或成果的否定、对 要、交往的需要、尊重和爱的需要以及自我实现的需 学校现实状况和明天发展的悲观、对知识价值的贬 要。马斯洛认为，人的行为就是出于对没有满足的 低等等，都会严重挫伤教师的积极性。第二，个体要 需要的追求。低级的需要得到满足后，又会出现高 有特定的认知结构。在实际工作中我们不难发现， 级的需要，而且，人在～定的时期内必然有一个处于 在同样的客观环境中。不同教师有不同的表现：有的 主导地位的需要。另外一些心理学家对马斯洛的理 教师工作积极性很高。而有的教师积极性很低。用 论作了适当的补充。奥尔德佛(Aldefer)把人的需要 认知理论来看。这在很大程度上与教师的认知结构 分为三种：生存的需要、相互交往的需要、成长发展 存在很大差别有关。人的认知结构是人的关于某一 的需要。他认为三类需要之间可以互相流动；麦克 方面知识的总和。与教师积极性有关的认知结构主 里兰(D·M~ldlan)提出，人在满足生理需要之后主 要涉及如下知识：哲学方面的知识、教育教学方面的 要有三大需要：权力的需要、友谊的需要和成就的需 知识、所任教学科方面的知识、学校方面的知识、社 要。这些心理学家都主张，当某种需要得到满足时， 会方面的知识、教学对象方面的知识等等。笔者曾 心理活动就会处于一种亢奋状态，这就是所谓的积 经在上海市有关的学校进行了主题为教师积极性与 极性。相反。如果人的某种迫切需要长期得不到满 知识和能力之间的关系的调查。调查结果表明：工作 项，是老师的职贵。所以教师还应学习和掌握以下 素养。社会急需具有这种综合能力的教师。国外已 几方面的知识，以提高自身计算机文化素养。比如 经在着手开展多学科合作的课程设计与开发。比如 网络礼仪及安全方面有：写邮件或参与新闻组讨论 INTEL公司与IC『r合作开发的未来教学教材鼓励 应注意的礼貌问题；引用别人作品应声明出处及按