当代西方教育管理模式的比较与启示.pdfVIP

21302年6月 扬州大学学报 (高教研究版) JLu1．2002 第6卷第2期 Journal of Yaa~non University(Hi出er Education Study Fxlition) Vo1．6 No．2 当代西方教育管理模式的比较与启示 蒋 和 勇，杨 旺 杰 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097) 摘 要：正规模式、学院模式、政治模式、主观模式、模糊模式、文化模式是20世纪50年代以来在 西方比较有影响的教育管理模式，其在关于教育组织中的目标、组织结构、内外关系、领导等方面的论述 能够为中国当前的教育管理实践者提供反思的视角和实践的依据。学校作为一个特殊的教育组织，可以通 过思想、制度、组织、机制、媒介五个方面的变革来实现组织管理的创新。 关键词：教育管理；西方教育管理模式；人本管理；组织文化 中图分类号：G 40-058；G 40-09195．6 文献标识码：A 文章编号：1O0r7培606(20o2)o2—0049—05 我国教育管理学于20世纪初创立至今，已走 是在20世纪初，以美国两位教育管理专家达顿 (S 过了百年的历程，其面貌也由初生时的近似饥渴的 · T·Dutton)和斯奈登 (D·Snedden)于 1908年发表 全盘吸收发展到现在的初步繁荣的局面。这种繁荣 《美国公共教育行政》 (The Administration of Public 不仅体现在从事本学科研究的队伍的壮大，更体现 Education in the United States)一书为标志。西方教 在理论研究的进一步分化、整合与实践活动的生机 育管理学在发展中，受到世界经济、政治、科技、 蓬勃上。然而，在这种令人欣喜的背后也潜藏了一 环境以及占主导地位的意识形态等因素的影响，加 种忧虑：理论研究与实践活动之间日显脱节与分道 上相关的管理科学、社会学、哲学、心理学、经济 扬镳。教育理论工作者在塑造自身的同时，不由自 学等学科的渗透，教育管理学在向纵深发展的同 主地走进了近乎形而上学研究的死胡同，构建的一 时，也出现了分化的趋向。一些学者根据自己对教 个个理论得不到认同的声音；与此同时，实践工作 育管理活动的研究和理解，采用了不同的术语和语 者也开始纷纷抱怨理论的晦涩与枯燥，为苦于找不 言规范构建了自己的理论流派。无可否认，这些众 到一种能立竿见影的 “药方”而烦恼。我们说理论 多的理论和思想，不可避免地存在着交叉与重叠， 与实践的分歧，从某种层面上反映出了同一学科建 甚或冲突，因此对他们从 “模式”的角度进行适当 设中承担不同任务的队伍心理需要的差异与对抗， 的梳理和归类，对整个教育管理学科的清晰化．可 这是正常的。 接受性等都是很重要的。本文是在参照英国莱斯特 教育管理作为一种操作性很强的实践活动，除 大学教育管理学中心主任托尼·布什教授的分类基 了那种客观理性的量化、测量以及评定等操作外， 础上展开。 也需要理论的指导与精神的浇灌。基于此种考虑， 托尼·布什教授根据众多的流派在目标 (Ob— 本文试着对当代西方教育管理模式作一定的评析， iect)、结构 (Structure)、环境 (Surroundings)、领导 以期对教育管理实践提供一定的理论帮助。 (Leadership)四个方面的不同特征，将20世纪50 年代以来西方出现的教育管理理论流派，归纳为六 一 、 当代西方教育管理模式简