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研究生教育管理模式探讨 李青峰 教育。对高校而言，就是培养人才的活动。研究生教育，就是培养高层次人才的活动。高校的根本 任务，就是培养人才，同时，进行与人才培养活动融为一体的科学研究，科技创新，成果转化，以推动 生产力的发展和社会进步。 管理，代表一种权力和职责，作为一种推行或施行既定目标的活动，一直发挥着自身的作用。 在研究生基层教育管理工作中，长期以来，习惯上也是将管理看成一种权力和职责，以推行教育政 令，贯彻教育方针，维护教学和校园秩序，保证教学计划、教学大纲的实施。在这种管理机制下，各种 相应的管理细则，配套的章程、制度、规定、标准、要求等，从各个角度将学生圈定。围绕着完成学位 课程学分、发表规定的期刊文章，撰写毕业论文等指标体系，研究生学习阶段的目标基本定位，学习方 式也大同小异，管理工作者也就是在这种权力意识的支持下，围绕着这些章程、制度、规定、要求发号 施令，沿着规范路线指挥前进。对 “越线”者，立即纠偏正位，对 “乱步”者，及时调整统一，唯恐管 少了尽不到管理责任，放松了达不到预期目的，久而久之，管理呈现为，管束有余，宽松不足；命令有 余，服务不足；统一有余，个性不足；传统有余，创新不足；求平稳，求安全的保姆式管理。 没有规矩，不成方圆，笔者无意否定经长期努力建设起来的系统规范，也不排斥催人向上，行之有 效的规则。这些规范和方法在高层次人才培养工作中，发挥了重要作用。然而，历史在发展，时代在前 进，社会、市场、企业对人才需求的层次、知识结构、素质要求都发生了新的变化。教育的发展，研究 生教育管理模式，必须与时俱进，随着社会的发展而发展。 教育管理模式，要符合教育的基本规律，管理也有管理的基本规律。科学的管理理念，应该是实事 求是的，符合人才发展规律的，与时代同步的理念。 按照教育规律进行研究生教育管理 一一一一一一一 “教育者、受教育者、教育内容、教育手段是教育的四大要素。”其中，教育者处于主导地位，受教 育者处于主体地位。研究生教育管理工作属于教育者的工作范畴。教育者制定教育内容和管理制度，教 育内容和制度对于人才成长起着规定和导向作用，它制约着学生身心发展的过程、方向、速度和水平。 管理手段方法和作风对学生学习做事做人起着示范作用，这些作用在教育规律中表现为主导作用，也就 是教育者、管理者所处主导地位的作用。受教育者——学生是教育活动的主体，离开了学生，就没有接 受教育的对象，教育就成了无船之桨，教育者就是没有植物的园丁。所以，学生在教与学的关系中处于 4 2003．1 ★ ★ 主体地位。教育的基本规律，决定了以人为本的教育理念。 在教与学的关系中，外因是变化的条件，内因是变化的根据。尊重学生，因人而异；尊重个性，因 材施教是教育规律的要求，是以人为本理念的唤起。 教育有规则，但规则不是模具。学生有可塑性，但学生不是模坯。学生是众多活生生的个体，他们 在生源地区、家庭经济、成长环境、个人经历、理想目标、意志毅力、知识结构、研究方向，思想认识 等方面的差异，形成了客观的必然的个性差异。尊重学生，尊重个性，发现并点亮每个人各自的热源， 挖掘并发挥每个人不同的潜能，启发并诱导每个人独有的灵感，让每个学生都能准确的把握自己成才的 最佳座标，这才是教育管理者传道、授业、解惑的真蒂。 人才的灵魂在于创新，创新是一般认识上的超前感悟，创新是在普遍规律中的特殊发现，创新是不 唯书，不唯上，对现有理论的挑战和现有技术的超越，创新是对高新前沿阵地的突破。一切创新活动， 都离不开对事物特殊性的把握，都呈现为在前人建造的科技平台上的突破，有新的高度和尖端性，这就 是个性，是个性发展的结果。 现实给研究生管理工作提出了新的要求，由行政命令型向服务型的转变，由统一约束型向多样性发 展式管理的转变，都要求我们增强管理人员的服务意识，强化管理工作的服务职能，营造人才发展的良 好环境，完善教育管理的信息系统，为学生做人、做事、做学问创造条件。 研究生教育管理模式探讨 斗一。+—+一+ 教育管理，要适应学生身心发展的客观规律。研究生的年龄层次完全成人化，身心发展比较成熟， 学习经验比较丰富，进取方向明确，在理论上有较强的辩析能力，形成了自主