医学伦理素质教育与医学伦理学课堂教学改革的研究.pdfVIP

匡堂皇堑堂2 生12旦第24卷第l2期总第271 · 49 · 医学伦理素质教育与医学伦理学 课堂教学改革的研究‘ 孙福川，尹 梅 (哈尔滨医科大学，黑龙江哈尔滨150086) 中图分类号：R一02；R一05 文献标识码：A 文章编号：1002—0772(2003)12—0049—03 1 研究过程 中来考虑…。1998年以前，主要着眼于医德素质，集中进行 1．1 实验研究过程概述 了医学伦理学案例教学法的实验和研究。1992年，实验探索 我国高等医学院校于20世纪8o年代初开设的医学伦 取得初步成功，后来经推广得到进一步验证和完善[2J。在这 理学课，被视为向医学生进行思想品德教育或称为思想政治 一 过程中，“医德素质”被提升为“医学伦理素质”，出现在课 教育的一门课程。开课以来，通过积极建设，课程教学对医 堂教学中。1998年，我们率先在国内公开提出“医学伦理素 学生成才起到了不可替代的作用。由于种种复杂的原因，目 质”及其培养、教育的新理念，使其先后进入学校自用教材和 前的医学伦理学教学还存在着很多亟待解决的问题，还不能 全省统编教材及相关论文、外出讲学报告之中【3J。自此，形 满足医学伦理素质教育的需要。按照教学常规，这些问题都 成并确立了如下总体改革思路：在原有案例教学法的基础 会集中于课堂教学之中。而课堂教学最为人关注的问题在 上，放大研究视野，借鉴、改造国内外新出现的“以问题为中 于如何实现各种课堂教学要素的优化组合，从而求得课堂教 心”(PBL)和“参与式”教学法，通过实验研究创立“现实问题 学实效性的最优化。 研讨——学生主动参与”型的课堂教学新模式。 为此，从20世纪90年代初，我们开始将医学伦理学课 该课题的实验过程严格遵循了“首先在适合的教学班进 程建设以及课堂教学改革置于医学生素质教育的整体框架 行初步实验，边实验边总结，然后进行再实验、再总结，最后 社会科学渗透到医学教育中，主要开设人文社会科学课程和 3．2 注重能力的培养 新兴学科课程，如心理学基础、医学心理学、医学伦理学、医 医学是一门实践性很强的学科，临床技能培训是使医学 学社会学、医学史等。 生具备：临床问题认知力及解决问题能力、与病人及其他医 3 临床前期课程改革的发展趋势 护人员进行沟通的能力；医生的医德和团队精神；信息化医 3．1 注重课程的综合 学及医学资讯能力。这些能力的培养必须在临床前期作好 3．3．1 专业课程与人文社会科学课程相结合。人文精神与 准备。 科学素养的统一．是现代化人才的基本特征。在以专业课程 3．3 注重综合素质的培养。素质教育理论强调的是“人的 为主体的基础上，人文社会科学课程的内容必然要增加，社 主体性”、“综合素质”、“潜在基础”以及“做人做学问的功 会学、心理学、伦理学、哲学、行为学、史学、文学等．以及与医 底”，强调要从整体上提高人的综合素质．以提高人对未来社 学交叉形成的某些边缘学科课程，如医学社会学、医学哲学、 会的适应力。这种综合素质主要包括思想道德素质、医学科 医学逻辑学、医学伦理学等，形成完整、系统、具有医学特色 学素质、人文素质、心理素质以及身体素质5个方面。它们 的人文、社会科学课程体系。 之间相互联系，相互制约，构成了医学生整体素质结构。这 3．3．2 理论课与实践