如何理解课程与教学的关系.doc

如何理解课程与教学的关系？ 答：长期以来，课程与教学相互分离的观点一直支配着我国中小学教师的教育教学实践。课程与教学各执一端，规划和编制课程的人和一线的教师们沟通得少，造成编制好的课程与在教育活动中实际发生的课程相脱节的现象。课程是上级制定的，教学是教师和学生具体操作的。课程具有法规性，一般不会更改，教学则是被动地执行课程内容并体现在执行上。其实质是课程即学习内容，教学即传授学习内容的过程。课程是上级和专家们的事，课程编制的“产品”是教学计划、教学大纲和教科书，供教学当中“消费”。教学才是学校和教师们的事。教学就是“教教材”，教师们只要按照教学大纲规定的教学内容、范围、深度和教学时数（进度）展开即可，主要甚至唯一的依据是教材。约翰逊（M.Johnson）认为课程与教学是相互独立的两个系统，但又相互连接在一起。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。另外一些学者从不同的角度提出了课程与教学是相互包含的观点：课程包含教学（教学是课程编制中的实施环节）或者教学包含课程（课程是教学系统中的一个要素）。　也有的学者从“目标—手段”角度出发，认为课程是目的，教学是手段。持这一观点的人认为课程是指学校的意图，教学则指学校的实践。从以上分析我们不难看出，人们对课程与教学关系的理解，决定着他（她）对教学大纲与课程标准关系的看法。进而影响到课程实施中的教学决策和教学行为方式。 如何理解从教学大纲到课程标准的变化？ 答：用“标准”代替“大纲”这决不仅仅是一个名称上的变化，它更反映了课程理念的转变。教学大纲是我国规范学科教学的指导性文件，是由教育行政部门批准颁布，根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指导性文件，它以纲要的形式，具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学方法的基本要求。教学大纲的重点是对教学内容的规定。课程标准是规定教育的培养目标和教学内容的文件，它描述了一个社会或一种教育体系规定在不同年级、不同的学科领域学生应该获得的成绩、行为变化以及个人发展，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。本次课程改革中制定的课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标。强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。 为什么要用课程标准取代教学大纲？ 答：从目前我国教育的现状考虑，课程标准更符合新世纪我国的教育理念和教育发展，使用课程标准更为合适，所以在新课程中，用“课程标准”替代了“教学大纲”。从新的生物课程标准和过去的生物教学大纲的比较中我们可以看出，本次课程改革无论是课程理念、课程目标、课程内容、课程的设计思想还是课程的评价都有了深层次的转变，更为人性化、大众化、多元化。 请用实际例子说明高中生物课程在课程性质上有哪些变化？ 答：在课程性质上，过去偏重于知识传授，将生物学定为一门学科课；而课程标准中规定的学科性质是注重科学素养的提高、探究能力的培养的一个科学学习领域的一个科目，更注重于科学素养的培养。这种课程性质的变化，也反映了生物课程从精英教育到大众教育的转变历程。比如对生命是一个典型的复杂系统的认识，表现在：1）结构的复杂性。认为从微观来看，生命活动结构和功能最小单元的细胞通过细胞膜与外界不停地进行物质和能量的交换，细胞核储藏遗传信息，细胞器进行光合作用、呼吸作用等。2）功能的复杂性。生态系统中，生活着各种各样的动物、植物和微生物，都在竭尽其能为生存而斗争。3）能量耗散的复杂性。从热力学的角度来看，生物系统是高度有序的耗散结构系统，只要不断输人能量，产生熵变化，就可能使混沌无序变成有序。绿色植物是能量的原初捕获者，通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后，通过食物链实现能量的一级一级的传递，从而完成生态系统的能量循环。4）信息的复杂性。生命之所以神奇和复杂，就在于它的遗传和变异，在于它的适应和进化。其根源是染色体上DNA的碱基序列，就是遗传信息。所以DNA的复制实质上就是碱基排列顺序的复制。通过这种复制，碱基对决定了基因，基因决定了氨基酸，氨基酸决定了蛋白质，决定了生物的横向和纵向结构，构成了一个庞大的高度有序的、复杂的生命网络系统，并控制所有的生命现象。同时生物学又是和人关系最为密切的，生理卫生、环境保护、营养保健等等内容都关系着每一个人的健康和生活，关系着人类的生存和选择，是一门和生活实践紧密联系的课程。在这个意义上说，培养中学生的生物科学素养，特别是培养学生的科学探究能力，不仅有利于学生今后的学习、研究，更有利于他们在今后的生活中解决问题、作出决策。 你认为从《大纲》到《标准》高中生物课程的基本理念有哪些