如何运用网路阅读及网路聊天室增进文化及语言学习.docVIP

如何運用網路閱讀及網路聊天室增進文化及語言學習 新埔技術學院全人教育中心講師 黃馨週 摘要 本研究主要探討如何運用網路閱讀(Web-based Reading Tasks)及網路聊天室(Online Chatroom) 以拓展文化觀，並增進語言學習。雖然文化與外語學習密不可分，但由於文化教學並未完全融入課程當中，導致英語學習者，對外國文化的了解仍相當匱乏。當溝通式教學成為語言教學的主流時，研究文化的主題，也從文學與藝術的觀點，轉成了解人民的思想與生活方式。而隨著網際網路的興起，網路並 前言 近年來，文化議題在英語教學的領域中，逐漸受到重視(Alvarez Gonzalez, 1993; Lee, 1997; Lessard-Clouston, 1997)。但是，在台灣，文化教學在語言課程中所佔的份量，就深度、廣度及與外國人互動的機會而言，仍相當有限(Lin, 1999)。網路的蓬勃發展，顛覆了過去傳統上，只能靠出國才能得到真實學習經驗的模式。如今，真實而互動的語言學習機會僅在彈指之間。只須按下滑鼠，網路便可帶領學習者進入一個國度，嘗試跨文化的學習，(Lafford Lafford,1997). 網路閱讀確有其價值，因為學習者可以透過瀏覽網路中，超連結(Hyperlinking)的材料，學習到如何找到自己想到的資訊(Gandertion,1999)，並透過略讀增加閱讀技巧並擴充字彙，(Krajka,2000)。而且，學習者透過閱讀有關世界各地風土民情的文章，及上網路聊天室與各國友人線上溝通，更有即時跨文化及語言學習的效果(Beauvois,1997) 。事實上， 文獻探討 2.1外語教室中的文化學習 Brooks (1968)是第一位將文化定義為formal culture (包括文學及美術)及deep culture (生活型態、態度與價值觀)；分別叫做Big C和Small C。早在1960年，Allan (1985: 138)就認為文化即是「通往文明產物下的文學傑作」 (access to the great literature masterpieces of civilization)。一直到Savignon (1983)及Canale＆Swan(1980)提出了communicative competence的觀念後，語言與文化才有真正的結合。在此之後，溝通能力成為語言學習的要件，而文化的教學也從教導文學藝術到了解文化團體中個人的生活型態。雖然，文化學習題型已成為外語課程的要角，但可惜的是，目前仍無法有效的拓展(Damen,1997)所以，外語教師應謹記，成功的外語教學有賴於讓學生體會伴隨著語言系統而來的文化包袱。而如何增進文化學習呢？可以從運用真實語料著手(authentic material)，比如報紙、電影及廣告等等。而且，不僅是依賴已經編輯好的文字(edited text)，而是要有創新的手法。因為，僅靠已有主觀意識存在的編輯好的文化，會使文化教學停滯在表面的層次 。而要深入文化教學則是要學生主動參與，獨立探索跨文化的資訊。也就是說，教師不能僅靠概括的敘述，而是要提起學生的意識，了解文化團體中個人經驗所反應出來的不同文化。 2.2網路與語言教學 有效學習其中一個因素即是讓學生主動參與(Liou﹐1997)。網路時代的來臨，提供學習前所未有的機會與全球各地的同儕合作獲取最新最快的資訊(Lee﹐1998)。網路資源可以提供學生真實學習語料，而網路聊天室也可以讓學生有機會與native speaker溝通(Kern﹐1995)。以下就網路閱讀(web-based reading)及網路聊天室(online chatroom)分別敘述。 2.2.1網路閱讀任務(Web-based Reading Tasks) 網路閱讀的理論基礎在於內容為主閱讀的計畫方向(content-comprehension approach)。在此方法中，讀者各有其閱讀的理由，有要了解的標的及閱讀的基礎。在以內容為主的閱讀過程中，基模(schemata)可被強化，而此種方向是基於三個假設：真實語料的運用，主題式課程的運用(thematic-/topic-based curriculum)的完成。就運用真實語料而言，一般認為不加修飾(unmodified)的文字最適合ESP閱讀。因為，過於簡化的文字，少了許多cohesive ties，可能更難理解。而且，簡化過後的文字可能改變文字的本質，而也間接影響了閱讀策略的運用。簡化的文字不能反應真實世界的需求(Hudson,1991)。再者，以主題為主的課程可以創造更多semantically robust的背景知識。最後，文法與字彙的教學來自processing text的需求以及為了