2017年高中生物 第1章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1课时）教案 新人教版必修2.docVIP

第2节孟德尔豌豆杂交实验（二） 一、教学目标1.知识目标 b. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 c. 说出基因型、表现型和等位基因的含义。初步掌握 2.能力目标3.情感目标 二、教学要点 b.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 三、教学难点四 教学流程 1.质疑：一个品种的奶牛产奶多，另一个品种奶牛产奶生长快，要培育即产奶多、又生长快的奶牛，采用什么方法？依据是什么？（杂交育种；后代表现的性状可以是亲本性状的组合） 2.讲述：那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。 3.质疑：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？【发现问题→提出假设→实验验证→得出结论（假说演绎法）】 4.讲述：今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程。 思考、讨论、回答。 激发学生的学习兴趣，温故知新，展示本节课主题和学习目标。 环节二：讲授新课 一、两对相对性状的杂交实验（观察实验，发现问题） 1.结合板画或课件讲解实验现象，结合设问与学生互动。 P　　　　黄圆×绿皱 　　　　　　 ↓ F1 　 黄圆 　　　　　　 ↓ F2　　　黄圆绿皱 比例 9 ： 3 ：3 ： 1 设问：（1）从F1表现结果判断颜色和形状的显性性状分别是什么？说出判断依据。(黄与圆；具有一对相对性状的纯合子个体杂交，子代都表现出的亲本性状为显性性状) （2）F2与亲本不同的性状组合是什么？为遗传的什么现象？（绿圆与黄皱；性状分离） （3）F2重组类型与亲本性状有何关系？由此你认为不同对遗传因子之间有何关系？（两亲本不同性状的重新组合的结果，即黄色可以和圆粒拆开与皱粒组合，绿色可以和皱粒拆开与圆粒组合；有相对独立性，可以分开后自由组合） 质疑：F2出现9:3:3:1的性状分离比与一对相对性状实验F2的3:1有联系吗？（从数学角度分析，9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式） 2.引导学生对F1表现结果进行数据分析。 （1）就每一对相对性状单独分析： 粒色：黄色﹕﹕≈3﹕ 粒形：圆粒﹕﹕≈3﹕ （2）两对相对性状组合分析： （3黄﹕﹕﹕﹕﹕ 3.结论： （1）每对相对性状的遗传都遵循基因分离定律。 （2）不同对相对性状在遗传时可以自由组合。 质疑：孟德尔如何解释F2出现9:3:3:1的性状分离比现象？ 二、对自由组合现象的解释（分析问题，提出假设） 1. 一边联系分离定律提出问题串引导学生讨论，一边结合板画遗传图解或课件展示遗传图解，讲解解释孟德尔假说要点。 （1）遗传图解 （2）问题串： ①性状由遗传遗传因子控制，遗传因子在体细胞中成对存在，黄色圆粒和绿色皱粒的体细胞中有几对遗传因子？用Y（y）和R（r）来表示粒色和粒形，纯种的黄色圆粒和纯种的绿色皱粒豌豆的遗传因子组成如何表示？（2对遗传因子，黄色圆粒可用YYRR表示，绿色皱粒可用yyrr表示） ②遗传因子在配子如何存在？述两个亲本产生的配子的遗传因子又是如何表示的？（配子遗传因子成单存在；纯种黄色圆粒产生的配子可用YR表示，纯种绿色皱粒产生的配子可用yr表示） ③F1的遗传因子组成就是YyRr，为什么F1表现出的是黄色圆粒呢？ （Y对y具有显性作用，R对r具有显性作用，所以F1表现出来的是Y和R所对应的性状，即黄色圆粒） ④孟德尔假设：每对遗传因子都要彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，并且彼此独立、互不干扰，同时进行的。F1能够生成几种配子？比例如何？（YR、Yr、yR、yr，1：1：1:1） 进一步结合课件演示该假设要点，帮助学生突破本节难点。 【知识归纳】孟德尔对自由组合现象的解释 (1)配子的产生 ①假说：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。 ②F1产生的配子 a.雄配子种类及比例：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。 b.雌配子种类及比例：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。 (2)配子的结合 ①假说：受精时，雌雄配子的结合是随机的。 ②F1配子的结合方式有16种。 下列有关自由组合定律的叙述，正确的是(　　) A.自由组合定律是孟德尔根据豌豆两对相对性状的杂交实验结果及其解释直接归纳总结的，不适用于多对相对性状的遗传 B.控制不同性状的遗传因子的分离和组合是相互联系、相互影响的 C.在形成配子时，决定不同性状的遗传因子的分离是随机的，所以称为自由组合定律 D.在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子表现为自由组合 答案D 【解析(1)控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；(2)在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼