现代医学专业英语教育管见.pdfVIP

·4 8 · 9 AR鬓iR 现代 医学专业英语教育管见 白 泥 熊荣敏 李玉连 倾 卜阳医学院 ，湖北 十堰 442000) 提要 根据大学英语教育的阶段性，t;.4及 Jor dan 对专 门用途英语的二分法和当前新形势下的专业英语教 学实际，提 出现代 医学专业英语教育应全面考虑影响专业英语素质综合培养的教师、学生和语言环晚三大 因素，构建现代医学专业英语素质综合培养的新模式，并分别对医学专业英语教育的 目的、师资队伍、教学 资杆和语言环境等方面的建设进行 了论述 。 关链词 专 门用途英语 医用英语 教学 语言教育是个复杂的系统。它主要涉及:语言观(语言的 外 ，当代医学毕业生还必须具备 良好的通用英语素质 以及相 本质是什么)? ，学 习/ 学 习者观 ( 学 习者如何学 习/ 习得语 当水平的医学专业英语素质 。根据医学专业英语课程的 目标 言) ，教学/ 教师观(教师持有怎样 的教育观) ，环境/ 语境(学 需求(target needs) 和学习需求(learning needs) 分析，我们 习者处于怎样的语言教育环境))al 。显然，外语素质教育的主 不难看出，医学生需要和使用医学专业英语的原因和 目的主 要 内涵包括 : C1) 教师和学生正确的语言观; (2) 教师切合外 要表现在: ( 1) 拓展专业知识; (2) 获取医药研究所需信息; 语教育实际与规律 的教育观 ; ( 3) 学生正确学习/ 习得外语的 3) 英语写作(含论文 、综述和摘要等) ; (4) 学术翻译; ( 5) 从 学习观; (4) 合理有效的外语学习环境. 根据著名心理学家约 事学术交流; (6)在国内或国外继续深造; (7)接诊外宾等。根 翰 ·卡洛尔的教学理论，成功的教学是一个函数，取决于 5 据 J ordan 对专 门用途英语 的划分 ，专 门用途英语包括职业 个变量 :教师的教学质量;教材与教学手段的有效性 ;学生的 英语(EO ) 和学术英语(EA ) 。后者又分为专业学术英语 学习能力;学生的学习动力;学生愿意并且能够花在学习上 (ESA ) 如医学专业英语 ，和一般学术英语(EGA ) 如学术 的时间、精力等[[2] 。可见，成功的外语素质教育必须全面考虑 写作和文献查阅和学术报告等[[3] 。由此可见，医学专业英语 影响素质培养过程的教师、学生和语言环境三大要素，构建 教育兼具职业取 向(vocational-oriented) 和学术取 向(aca- 适用性人才外语素质的综合培养模式 。 demic-oriented) 2 种属性 。其 目的是为医学生将来从事医疗 新修订的 大《学英语教学大纲》将大学英语教学过程明 保健服务和学习、研究活动打下 良好的医用英语基础 。具体 确界定为基础和专业英语 2 个阶段 ，分别规定了不 同阶段的 内容包括专业知识和所需信息的获取与交流能力、综述和摘 教学 目的、任务和要求。大学生英语素质培养的这种阶段性， 要写作能力、英汉翻译技能、接诊和学术报告等方面的听说 我们不妨称之为 通“用英语((EG ) 素质培养阶段”和 “专 门用 能力 。 途英语((ES ) 素质培养阶段”。虽然两者的教学 目的均为培 二、师资要求与队伍建设 养学生以英语为工具进行交际的实际语言运用能力 ，但各 自 专门用途英语教育，长期存在技能取向(skill-based ) 和 的教学重点和素质培养途径存在很大差别 。前者着重英语素 内容取 向(content-based )两者分化的局面 。造成这种现象的 质培养的全面通用性 ，具体包括听、说、读、写、译等 5 个方面 主要原因恐怕在于语言教师缺乏专业知识，而专业教师又缺 的基本技能和一定的跨文化交际意识 ;后者侧重英语在专业 乏语言知识与技能，结果语言内容与形式有机结合的教学模 语境的具体运用，