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2015年第 6期 黑龙江高教研究 No．6，2015 总第254期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．254 关于提高理工科基础课教学效果的思考 何 晓燕 (成都理工大学 地球物理学院，四川 成都 610059) 摘要：基础课教学应以教学效果来评价，影响基础课教学效果的主要因素是学生的学习欲望、教材的可读性和教师的教 学能力等。通过在基础课教学中引入专业案例以激发学生学习热情，选用浅入深出引人入胜的教材以利 自学，改革教师工作 绩效评价机制以激励教师主动提高教学工作能力等措施来提高理工科专业基础课教学效果。 关键词：基础课教学；效果；评价 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2015)06—0167—03 教学质量保证是一个系统工程，涉及诸多环节、诸多要 教学质量没有问题。严格定义教学质量与教学效果超出本 素，以及各环节的衔接与诸要素间的协同。为提高基础课的 文的讨论范畴。这里只给出笔者对教学质量与教学效果的 教学效果，首先要确定问题之所在，然后才能对症下药。本 一 般性理解：教学质量指教师教学工作目标任务的完成情 文分析了影响高校理工科专业基础课教学效果的因素，探讨 况，考察对象侧重于教师；教学效果指教学工作使学生发生 提高教学效果的可能途径与措施，以期为从事理工科专业基 的变化或日学生的学习收益，考察对象侧重于学生。教学质 础课教学的教师和教学管理部门提供参考。 量可用考试成绩即时衡量，而教学效果则需要通过对学生对 所学知识技能的运用情况的考察来衡量。这两种衡量方式 一 、 教学质量与教学效果 有什么差别?这可用一个例子来说明：假设一节课讲授的是 评价教学工作，常用的术语有两个：教学质量和教学效 交通规则：红灯停，绿灯行。讲完课就考试，学生如果回答正 果。网络检索表明，在中文网页 “教学质量”出现的频次逾 确，说明教师的教学任务完成质量高；这个学生出了校门过 274万，“教学效果”出现的频次是逾53万，前者是后者的5 马路，如果遵守“红灯停、绿灯行”的规则，说明学生在受教育 倍多。但在英文网页，“教学效果(teachingeffectiveness)”和 后行为已经发生了改变，教学效果好，而如果这个学生过马 “教学质量(teachingquality)”出现的频次相当，都在40万级 路依然不遵守 “红灯停”的规则闯红灯过马路，说明授课没 次。但英文网页中“教育质量(educationquality)”一词的出 有达到影响学生行为的目标，教学效果差，尽管这个学生在 现频度和中文网页 “教学质量”一词出现的频度大体相当。 回答交通规则的考试时可能回答完全正确。这就是教学工 这意味着我们所称的“教学质量”在多数情况下其实指的是 作评价的困难之所在：以考试成绩论，教学质量是高的；以对 教育质量。教育质量和教学质量有关，但内涵有所不同。教 学生的改变论，教学是无效果的。基础课之所以被称为基础 育质量是教育系统整体作用结果的体现，而教学质量是教师 课，就在于它对学生的后继学习有很大的影响。因此，以考 教学工作结果的体现。评价教学工作，从学生角度看 “效果” 试成绩评价基础课的教学工作，存在缺陷。对基础课教学， 比从教师角度看 “质量”更科学、合理¨。 应从学生的角度考查教学效果。教学的目标是改变学生：增 我国讨论教学质量、教学效果的文献可谓汗牛充栋，但 加其知识、丰富其阅历、改变其行为、提升其能力，如果学生 对何为教学质量、何为教学效果，很少有严格定义，不同学者 没有被改变，教学就没有效果。医院对医疗工作的评价方式 的理解可能相去甚远。这既是现实的尴尬，也是问题复杂性 对高校对教学工作的评价有可参考与借鉴之处。医院评价 的体现。因为没有统一、严格的教学质量与教学效果内涵与 医生的医疗工作只讲治疗效果不讲 “治疗质量”。医生的医 外延界定，导