大学理工类学生英语自主学习能力的调查.pdfVIP

2014年8月 江苏第二师范学院学报 (自然科学) Aug．，2014 第 3O卷 第8期 JournalofJiangsuSecondNormalUniversity(NaturalSciences) Vo1．30 No．8 大学理工类学生英语 自主学习能力的调查 刘 燕 (中国药科大学外语系，江苏南京 211198) [摘 要] 随着自主学习在大学英语教学中的广泛运用，学习策略的掌握和运用成为 自主学习的关键．本 文抽样调查部分大学理工类学生使用学习策略的情况，结果表明大多数学生不能很好地运用学习策略，自主学习 能力普遍薄弱，高低年级学生和男女生在 自主学习能力方面存在一定的差异． [关键词] 自主学习； 学习策略 ； 英语教学 [中图分类号] G642．3 [文献标识码] A [文章编号] 1671～1696(2014)08—0051—04 者用于获取知识 的技术或手段” ． 1 引言 O’Malley等人将学习策略分为三类 ：元认知 自主学习是在人本主义心理学和认知心理学 策略，认知策略和社交情感策略．元认知策略是关 的基础上发展起来的一种全新的学习理念．对于 于如何学习的策略，是用来计划、监控和评价学习 自主学习的定义，中外学者有不同的观点．Holec 活动的技能，包括事先计划、选择注意、自我管理、 在 1981年从学习者责任角度提出，“自主学习是 自我监控和 自我评价等具体策略．认知策略 “直接 学习者在学习过程中能够对 自己的学习负责，即 对进来的信息起作用，以促进学习的方式去处理 对 自己的学习方面的问题作出决策，如确定学习 信息”_5．认知策略有重复、归纳、推断、转换、提问 目标，决定学习内容和学习进度 ，选择学习方法和 等方式．社会情感策略是用来调整学习者的情感 、 技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点等，评 认知活动，以达到与他人交流合作的协作策略，包 估 自己的学习效果”． 括与他人的互动交流和对情感的观念操控． 我 国学者从学习者独立性视角出发，提出自 本文采用调查问卷的形式抽样调查理工类学 主学习指学习者能够独立地确定 自己的学习 目 生英语 自主性学习的情况，目的在于调查学生使 标、学习内容、方法、时间和 自己的一整套评估体 用各种学习策略的情况，从而评估其 自主学习的 系_1j．了解教师的教学 目的与要求、确立学习 目标 能力，进而为大学英语教学提供一些参考．调查问 与制定学习计划、有效使用学习 略、监控学习策 题包括：大学理工类学生 自主学习能力的总体情 略的使用情况、监控与评估学习过程 J． 况如何 ；男女生在 自主学习能力上有无差别；高低 自主学习和 “以学习者为 中心”观念的 日益流 年级学生在 自主学习能力上有无差别． 行，它要求改变传统范式下的以教师为中心的教 2 研究方法 学模式，强调 以学生为中心的学习模式 J．由于 自 主学习受到认知策略的习得水平的影响，学习效 2．1 调查对象 果很大程度上取决于学习者对于学习策略的掌握 参加本次调查的是中国药科大学的一、二年 和熟练运用情况．Rubin把学习策略定义为 “学习 级学生各30人，共计60名学生．这些学生分别来 [基金项 目]2013年中国药科大学校级教学改革研究立项一般课题 “基于多媒体和网