理工科大学生人文素质教育问题.pdfVIP

成都大学学报(社科~i．)2006年第 1期 教育研究 理工科大学生人文素质教育问题 柳 伟 付红军 提 要：人文素质教育一直是我国教育的一项重要任务，而对于理工科大学生而言则尤为重要。该文在对理 工科大学生进行人文知识调查、分析的基础上，提出了加强理工科大学生人文素质教育的措施。 关键词：理工科；大学生；人文素质教育 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：lOo4—342(2006)0l—lo3—02 高等教育自诞生以来，就一直存在人文教育和科学教育 3．苏联教育模式的影响 由于受前苏联教育模式的影 的矛盾。特别自2O世纪科学教育兴起以后，二者冲突十分 响，长期以来，我国理工科高等教育只重视专业知识的传授 激烈，结果是人文教育被削弱。纵观中外教育史不难发现， 和技能训练，忽视人文素质的培养。大多数理工科院校，除 无论东西方国家都有一个由重视人文教育到重视科学教育 开设几门政治理论公共课外，基本上没有人文科学教育的内 再转向人文教育和科学教育并重的历程。这就说明，人文教 容，即使有，给予重视的程度也远远不够。以致于“重物质轻 育与科学教育的矛盾运动有其自身规律性，且与不同历史时 精神，重经济轻文化”的现象在大学生中有不同程度的反映。 期人们认识水平和价值取向有很大关系。今天，面对科技进 4．课程体系设置不利于学生人文素质的培养 理工科 步的日新月异和人们功利主义思想的日益膨胀，世界各国都 高校中普遍存在课程体系设置不适应素质教育的现象，表现 意识到人文关怀的重要价值，我国许多学者也强烈呼唤人文 在：课程结构不合理，人才培养模式单一，大部分理工科专业 教育和科学教育的融合与统一。 人文课时数一般不超过总课时的lOOk，与理工科课程相比显 (一)理工科大学生人文素质缺失的原因分析 得分量畸轻，远低于发达国家。另课程功能被扭曲，仅成了 1．认识上的误区 过去我们有一个认识上的误区，认为 应付考试的蓝本，而无法解决“怎样做人”这一涉及到高等教 高等教育是专业教育，培养的是具有某种专业素质和能力的 育的本体功能问题。教学往往给学生一个现成的结论或公 专门人才，比如技术人才、管理人才、医生、教师等等，而人文 式，而缺乏一种在浓厚的人文精神的氛围中引发学生进行理 知识在这个方面是无能为力的，因此长期以来特别是在一些 性精神反思的过程。 专业性较强的学校，更多是将高等教育视为传授和灌输专业 5．人文素质水平不高的教师不利于学生人文素质的培 性知识的过程，人文知识教育没有得到重视。其次，人们往 养 对学生而言，教师一般都具有天然影响力，也就是说教 往看到的是科学技术对生产力发展的直接贡献及其外在展 师不仅是知识的传授者，更是学生的模范。只有具备高尚人 示效果，看不到人文科学对生产力发展的间接贡献及其内在 格的教师，才能培养出有健康个性的学生。苏霍姆林斯基曾 的导向作用和支持作用。 说过：“人只能由人来建树。我们工作的对象是正在形成中 2．传统教育观念的影响 千百年来教育文化积淀形成 的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自 的两种不同的教育观念——狭隘的人文教育观和狭隘的科 我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、 学教育观，至今仍然左右着许多人的教育思想和教育观念， 信念、自我意识去施加影响。”可见，教师的师范作用是很重 这就使今天的人文教育和科学教育的融合与统一遇到许多 要的，教师的人文素质水平越高，其榜样作用也就越强。相 深层次的障碍。 反，人文素质水平不高的教师不利于学生人文素质的培养。 收稿日期：2伽5一lo__l2 作者简介：柳 伟(1977一)，中南林学院，教务处助教。 · l03 · (二)加强理工科大学生人文素质教育 以丰富情感、丰富人生，