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第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 新课程新角色 宋环宁 胡胜利 (庆阳市教学研究室745000陇东学院化学系 745000) 随着课程改革的全面实施，教育理念不断更新，教师的角色行为和教学行为必将发生深刻的 变革。基于对课程理论和《普通高中化学课程标准(实验)》的学习，笔者认为高中化学教师在新 课程中，应扮演课程的设计者、学生的促进者、教学的研究者等新角色。 1 课程的设计者 在新的课程理念下，化学教师首先应是课程的设计者。为此，必须解决几个问题：什么是化学 课程?为什么化学教师是化学课程的设计者?如何才能成为化学课程的有效设计者? 具体地说，课程是计划，是活动，是经验。所谓“课程是计划”，指课程方案，包括课程目标、课 程结构、课程按排、课程标准。所谓“课程是活动”，指课程是师生的教与学的活动方式。所谓“课 程是经验”，指课程是学生本身获得的某种性质或形态的经验。 由此可以看出，化学课程应是化学教学计划、化学教学活动、化学学习经验的综合。化学教材只是 化学课程的一种重要的、物化的、静止的文本形态载体，并非是化学课程的全部。 美国学者古德莱德曾根据课程决策的层次把课程分为理想课程、正式课程、领悟课程、实行 课程和经验课程五种。理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应开设的课程。 正式课程是指由教育行政部门规定的课程计划和教材。领悟课程指任课教师所领会的课程。教师 对课程实际是什么或应该是什么的领会，与正式课程之间有一定的距离。实行课程是指实际实施 的课程。观察和研究表明，教师领悟的课程和他们实际实施的课程之间会有一定的差异。经验课 程指学生实际体验到的知识，是由学生从实行的课程中获得的知识和对这些获得的知识的看法 构成的。由此我们可以看出，在化学课程设计方面，教师理应成为正式课程、领悟课程、实行课程、 经验课程的设计者和参与者。 《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出，“教科书是重要的课程资源，是教师进行教学 的范例。”这说明教材只是课程资源中的一种，而不是课程资源的唯一资源。教师可以根据实际情 况，依据课程标准和教学内容、教学要求，对已有的教材进行补充、修改，也可以自主开发和利用 一些资源，重新编制教材。 课程设计者的角色，首先要求教师要不断更新教育观念，树立课程新理念，把《普通高中化学课程 标准(实验)》提出的“尊重和满足学生发展需要”作为化学课程设计的出发点和归宿。其次，教 师要“努力建设、开发与利用校内外的课程资源”，丰富课程内容，促进学生全面发展。同时，教师 要善于根据《普通高中化学课程标准(实验)》的要求、自己的领悟、具体实施的情况和学生的实 际情况等，合理选取和重组教学内容，以适合学生的发展需要。当然，自由的选取和编排，并不以 为着教师可以随意地增删教材的有关内容，而是在全面把握化学课程标准基础上进行创造性的 运用，既忠实于“标准”，但又不拘泥于“教材”。 、 2学生的促进者 新课程在知识观方面的转变，把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知识的 传授者和管理者，而是学生学习的促进者和合作者。对知识本质的认识的不同，是导致教师在学 生学习中角色转变的主要原因。 2 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 传统的知识观认为：现实独立存在于学习者之外，知识仅仅是通过感官来获得的现实的印 象。学习的功能如同一个中转站，当一个人把现实的普遍特性传授给另一个人时学习便发生了。 因此，教师的主要作用，在于将知识技能分解，并由少到多、从部分到整体、有组织的加以呈现。在 学生的独立练习活动中，奖励那些反映教师和教科书所呈现的现实的行为，强化习惯。与此相应 的学习活动的性质，是通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。因此，教师只能是知识 的传授者和管理者。 作为新课程主要理论基础的建构主义认为，现实无非是人们的心中之物，是学习者自己构造 了现实或至少是按照他的经验解释现实。知识是通过个人的经验与探索发现的，即认知个体在与 周围环境中的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识。知识不是通过教师传授得到的，而 是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通