2.3.1双曲线的定义教学设计.doc

2.3.1双曲线的定义教学设计 班级__________姓名___________ 一.学习目标 (一)知识目标 深刻理解双曲线的定义. (二)能力目标 1. 学会合作学习与交流； 2. 学生通过实际操作，观察、分析，培养主动探究、独立思考的能力； 3. 渗透数形结合思想，利用软件“几何画板”探求有关数学问题.　 (三) 德育目标 1．数形结合思想的渗透, 化归思想的渗透； 2．提高数学素质，数学素养． 二．复习导入 通过前面的学习，我们知道：平面内，与两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹是椭圆，当然这个常数要大于这两个定点之间的距离. 三.新课学习 问题1. 平面内，与两个定点的距离之差是一个常数的点的轨迹是什么呢？ 【实验探究1】 学生活动：如图，取一条拉链，拉开它的一部分，在拉开的两边上各选择一点，分别固定在点上，到的长为。把笔尖放在点处，随着拉链逐渐拉开或者闭拢，笔尖所经过的点就画出一条曲线。 【设计意图】从学生的“最近发展区”切入，然后设疑，提出新的问题，打破知识结构的平衡，引发学习兴趣。 问题2. 在笔尖运动过程中，这条曲线上的点所满足的几何条件是什么？ 【设计意图】观察实验现象，得出结果.加深对曲线上的点所满足的几何条件的认识。 问题3. 能否说，这条曲线就是平面内，与两个定点的距离之差等于常数的点的轨迹呢？ 【实验探究2】 学生活动：调换固定在处图钉的位置再进行实验，出现双曲线的另一支 教师演示：利用几何画板软件，按步骤作出符合条件的曲线。 【设计意图】通过再次实验及教师演示，加深对定义中关键词差的“绝对值”的理解. 问题4. 综合上述实验，你认为应该如何描述动点满足的几何条件呢？ 师生活动:整理实验，归纳抽象成数学问题，即动点M满足的条件是：平面内，与两个定点的距离之差的绝对值等于常数. 【设计意图】培养学生通过整理实验，归纳抽象的能力. 问题5. 还有其他约束条件吗？ 师生共同讨论， （1）当时，动点的轨迹为两条射线； （2）当时，不表示任何轨迹。 （3）当时，动点的轨迹为线段的垂直平分线。 得出结论：这个“差”的绝对值要小于两定点之间的距离，即，加深对概念的理解。 【设计意图】 通过对定义中关键词的深入探究，最终得出双曲线的的严格的定义，即双曲线是平面内，与两个定点距离之差的绝对值等于常数（常数大于0且小于两定点之间的距离）的点的轨迹. 在教学中，把教学内容编制成一系列问题，通过问题链，以层层剥笋的方式推进问题、解决问题，形成新的知识结构。 四. 应用举例 1 .已知动圆与圆及圆都外切，求动圆圆心的轨迹？若动圆与两圆都内切呢？ 2.已知动圆与圆外切，与圆内切，求动圆圆心的轨迹？若动圆M与圆内切，与圆外切呢？ 五.问题反馈 六.小结归纳，(请同学们试着自己小结一下) 七.布置作业 八.学情反馈 撕 下 线