“MOOC”背景下高等院校师生能力研究.docVIP

“MOOC”背景下高等院校师生能力研究 　　摘要：MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，以全新的教育理念、方式对传统的高等教育产生了巨大的影响。完成MOOC课程，教师应该具备较强的适应能力、MOOC教学设计的能力、MOOC教学资源制作的能力和组织学生交流与引导学生思考的能力；学生应该具备基本的计算机使用能力、较高的网络自主学习能力和较强的学习动机。 　　关键词：MOOC；高等院校；教师；学生；能力 　　中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0108―03 　　一、教师 　　1.较强的适应能力 　　MOOC的教学方式与传统的教学方式存在很大的差异，教师应该具备适应这种差异的能力，并且逐步地进行角色转换。在MOOC的教学中，教师在课下需要花大量的时间和精力进行教学内容的选择与整合、教学讲义与视频的制作、教学活动的设计和评价设计等教学系统设计；在课堂上，教师只需讲解重点与难点内容，引导学生相互交流、思考，从而建构自己的知识体系；一节课结束后，教师还需要利用MOOC平台与社交工具等学习支持服务系统了解学生的学习动态，时常与其交流互动，帮助学生解决问题，以达到更好的教学效果。 　　在传统的教学中，教师是课堂的主体，把大部分精力都用在对知识的讲解，很少了解学生的情况；在MOOC教学中，学生是课堂的主体，教师只需对其进行指导、引导。从表面上看，教师的作用降低了，甚至有些言论说“MOOC将取代教师的地位”，“以后的高校不需要教师了”，但实际上并不是这样。MOOC是由授课教师根据学生的实际情况设计、制作的，课堂上需要教师的指引，课下需要教师与学生交流互动，这需要教师相当大的精力、时间与教学能力。所以，教师需要具备适应角色转换、观念更新和备课方式转变等方面的能力。 　　2.MOOC教学设计的能力 　　MOOC属于网络课程，网络课程的教学设计同传统课程的教学设计相比有很多的不同之处，教师应该具备MOOC的教学设计能力。MOOC的教学设计能力主要包括分析教学目标的能力、分析学习者特征的能力、分析学习内容的能力、运用各种教学媒体与教学策略设计教与学活动的能力和评价设计的能力。 　　教师应该具备分析教学目标的能力。教学目标是教学设计的起点也是终点，后续的所有设计与准备工作都是围绕教学目标进行的，也是学生需要到达的目标，对其进行详细的剖析是十分重要的。教师应该具备分析学习者特征的能力。在高校中，MOOC的学习者大部分都是大学生，但是由于其具有开放性的特点，其学习者不是像传统课堂的学生那样是某一专业、某一年级的学生，而可能存在不同专业背景、不同年级的学生。教师对学习者进行详细分析并且掌握其具体特征是十分必要的，这样才能有针对性地进行教学，达到更好的教学效果。教师应该具备分析学习内容的能力。学生通过对学习内容进行学习，从而达到教学目标。可见，学习内容是学生与教学目标的桥梁，是十分重要的，教师对其进行详细的分析十分必要、不可忽视。在传统的课程中，教师只需选择合适的教材作为学习内容进行讲授即可。但是在MOOC中，教师需要在教学目标分析与学习者特征分析的基础上，对现有的学习资源进行筛选与整合，形成针对性较强的教学内容，从而达到更好的教学效果。教师应该具备设计教与学活动的能力。在MOOC进行过程中，教学时间如何安排、教学活动与学习活动怎样设计、选择什么样的媒体呈现知识与通过什么方式实施等问题都需要教师详细而深入地思考与设计，从而有条不紊、循序渐进地进行教学与学习的活动。教师应该具备评价设计的能力。MOOC结束后，如何了解学生的收获，通过什么样的方式能检测出学生的学习结果，课程进行中如何了解学生的学习情况等都需要教师进行周密的设计，从而更有效地实施评价。 　　3.MOOC教学资源制作的能力 　　教师应该具备制作教学讲义的能力。教学讲义是教师在进行学习内容分析基础上形成的文字性的学习资源，其性质类似于教材。MOOC教学以视频教学为主，教学讲义是起辅助作用的，其使用情况大致有以下两个方面：第一，作为学生课下的学习参考资料，学生在课堂上存在的疑难问题可以在课后对讲义里的知识再次加工，从而解决问题；第二，作为学习的内容，对于简单易懂的知识教师没有必要在教学视频中重点讲解，只需学生独自学习掌握。MOOC教学讲义主要有两种类型，即教材型与自制型。教材型讲义是指教学内容以某一本教材（教科书）为主，不会出现很多教材之外的知识。教师只需让学生购买或者以其他途径获得此讲义，不需要做其他工作。自制型讲义是教师根据教学目标围绕某一主题或某几个主题经过搜集、筛选与整合各种学习资源而形成文字性的教学内容。针对此类型的讲义，教师需要将其转化成电子形式的讲义（例如word、pdf形