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“学讲方式”生成高效课堂 　　初识学讲，迷茫不知所措。急切翻阅了上级下达的文件，找到了学讲的相关描述：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标，达成基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 　　传统模式的弊端 　　单单从描述中不难看出，“学讲方式”这一新型教学方式的提出，对每位教师都是严峻的挑战，而这对于我校原先接近于保姆式的教学方式更是极大的颠覆。我校英语课时相对充足，英语教师们更是任劳任怨，指导学生学习面面俱到，每个知识点都要带领学生练熟练透。我们为学生考虑周全，安排妥当，唯恐漏掉任何一条考点。表面看来成绩是上去了，但学生的自主学习能力和愿望却不知不觉下降了。因为他们已经慢慢习惯了用教师的讲解代替他们自己的学习思考，迟迟无法形成自主学习的模式。那么这样一群孩子就失去了可持续发展的动力，将来进入中学，势必会因不能适应中学的学习模式而被淘汰。 　　学讲方式的关键 　　学讲计划的提出将会有效改善这种现状，而贯彻“学讲”的第一步就是智慧地放手，让孩子们自己走。这里我总结了四个关键词：示弱、忍住、敏感、反思。 　　第一是示弱。想要有所为，就必须有所不为。教师“不能”，学生才会更“能”。每每遇到孩子们讲解的环节，我都会刻意地示弱来激励他们。类似的语言有：“ 你们讲解得太细致了，比我讲得还全面，比我总结还到位。”“对啊，这一点我怎么没想到呢？”“这段文章我读起来有难度，你们感觉怎么样？”这样看似不经意的示弱反而极大地激发了学生的内在学习动力，促使孩子们更有主动探究的热情。通过实践，我还惊喜地发现孩子们总结归纳的能力大大出乎我的意料，每次整理笔记都是他们最活跃的时候，大家各抒己见，集思广益。 　　第二是忍住。教师的职业病就是见不得孩子犯错，刚给孩子们一点探索的空间，一见孩子讲的内容偏离了既定的方向，就马上忍不住要说出答案。岂不知，这样剥夺了孩子们自主学习、探索、感悟的权利，也违背了学讲的初衷。很多时候我们只是看到孩子错，却没想过为什么错？当孩子们讲解知识点时，我要求自己和其他学生“to be a good listener”，不会马上给出对或错的评价，而是让学生完整说出自己的思路，然后再给予适当引领和补充。在教学中我们只有允许孩子们走“弯路”，有时甚至与成功失之交臂，错失良机，才能让孩子们自己悟出真理。 　　第三是敏感。教学是一个动态生成的过程，学生的学习进程具有不可预见性，但放手绝不是让学生进行无意义的发挥。教师要具有把握讲解时机的敏感度，并且做到讲解精要简明。比如，课堂上学生们的讲解会出错，而那些错误恰恰蕴含着宝贵的亮点。教师应做个顺水推舟之人，接上学生的思路，把学生引向正确轨道。记得前几天的一节课中，一位学生讲解by bike时，列举了同意词组ride a bike 并造句 I go to school ride a bike. 这明显是语法上的错误。我看准时机顺势就让学生把这两个词组做对比，并对by 和 ride的词性进行讲解。学生们对此印象深刻，深入浅出的讲解让学生对知识点的掌握更加透彻。 　　第四是反思。反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思来源于教师对教学的认识和思考，我们要把平时自发产生的对教学的思考变成一种自觉的行为习惯，它既是我们教学的一个基本环节，也是教师们不断提升自己的一种方式。反思有助于教师自身的发展，对于教师合理有效地改善下一步工作具有指导性作用，有利于教师在实际教学工作中去粗取精，去伪存真。尤其在当前的学讲模式下，教师对于这个新型的教学模式仍在探索中，学生对于这种课堂学习方式也是闻所未闻。“学讲”方式本身就让课堂变得更加生动，很多内容是学生课堂上即兴生成，这也使课堂产生了很多不可控因素。学讲课堂上，以培养学生“讲“的能力为主，对于小学生这是很高的要求，“学讲计划”推行过程中，教学中确实出现过很多状况，如：有的学生因不会讲被忽略，小组任务分配不均等;如果放手让学生讲，往往一发不可收，课堂时间又来不了。每堂课下来，年级组的教师都会共同探讨课堂上遇到的问题，寻找方法和对策，并撰写教后小记，记录每堂课发现的问题及解决策略，以及问题处理的结果追踪。发现问题解决问题，不断反思，不断在反思中完善，不断前进，消除各种不利因素，真正实现“学讲”的价值。