2016微语录辑.doc

2016微语录集 王占伟 辑 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。 （苏联 苏霍姆林斯基) 如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 （美国 阿尔伯特·爱因斯坦） 遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心面对问题，显示出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。 （美国 雷夫·艾斯奎斯） 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 （美国 本杰明·布卢姆） 我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。 （蔡元培） 化学实验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达等7种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部智力因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也有所增长。 （戴安邦） 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题 有的课堂上，教师与学生“一对一”交流成为交流的全部，我称之为教师对学生的单挑。课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、小组交流、组间交流。教师要由垂钓高手变成编织高手。 （华东师范大学教授 李政涛） 既不能记住什么，又不能理解或应用什么，这是“无效学习”。虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这是“机械学习”。不仅能记住，更善于应用和迁移，这是“意义学习”。 （上海师范大学教授 郑桂华） “顶撞教师”绝对是一个不科学的概念，而且随时都可能成为一个霸道、不讲理的概念。因为在这个说法中，决定是非的不是谁真有道理，而是身份。“教师说出的话，学生就不能有异议。你要做的就是顺从！”这是明显的封建主义、权威主义。 （北京教育科学研究院基础教育研究所研究员 王晓春） 做个形象的比喻：学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”相当于工具，“智力背景”相当于工程背景。有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子的过程就会比较轻松，也能保证质量；如果工具和背景都不理想，施工质量就可想而知了。 （家庭教育专家 尹建莉） 教育，是一项走心的工作。从教师的角度讲，只有走进学生的心灵，才会有真教育的产生。据此标准，有些教师终其一生，所做的只是假教育或者伪教育，因为他们从没有走进学生的心灵，也从没有让学生走进自己的心灵，甚至彼此间连走进生活也谈不上。 （河南省平顶山市枫叶国际学校校长 邱广欣） 我提出“三有六让”的课堂：三有——有趣、有情、有理；六让——目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。（江苏省苏州中学教师 王开东） 要成为好学生，不是像体力劳动者一样忠实地完成教师的作业，而是要像知识工作者一样具备有效性，也就是“做好该做的事情”。好学生一定要做到：自我决定学习的侧重，衡量自己知识的掌握度，管理自己的学习时间。这就需要具有极大的主动性和自由度。 （日本科学家 中村修二） 儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料儿童的成人并不了解它。每一个人都是一个特别的自己，当我们不能明了他们的秘密时，我们能做的只是不打扰、等待和改变自己。（意大利教育家 蒙台梭利） 如何对待问题学生，检验着我们的良心：良心好的看到问题学生会心疼，良心坏的看到问题学生会头痛。 （云南省昆明市丑小鸭中学校长 詹大年） 当教育抛开框框,抛开理论,抛开利益,从孩子喜欢和适合的方式切入时,生长就成了自然而然的事。 （山东省潍坊市高新区清平小学校长 武际金） 每个学生以完整的生命个体状态存 在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。 （华东师范大学教授 叶澜） 无论是单向强制的价值灌输，还是一厢情愿的价值引导，都无助于学生价值观的建构与提升。只有通过真正平等的对话、独特的情感体验，才能不断促成学生价值体系的自我构建。教师的职责是在发生价值冲突、价值质疑和价值混乱时，加以适时、适当的引领，以促进生成。 （湖北省武汉市第六中学特级教师 胡明道） 如果教师取消了学生“犯错”或“试错”的自由，那么，这个教师本人就犯了两个错误：第一个错误是剥夺了学生“自由”求知的权利，第二个错误是取消了学生应该享有的师生之间的“平等”权利。 （华东师范大学教授 刘良华）