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292 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 浅谈创新精神和创新能力培养 樊洪明 赵耀华赵建成 李炎锋 (北京工业大学建筑工程学院，北京100022) 摘 要作为一名工科大学教师．如何去引导、启迪学生．让厌学的学生投入到正常的学习中来。让想学 的学生更加努力、勤奋地探究，这是当前培养创新精神和创新能力需要解决的重要问题之一．要解决这个问 题．不能生硬说教。应该通过教学过程耐心地引导，将创新型人才培养的思想融入到教学计划中去，把对创新 精神、创新能力培养的要求逐项分解，落实到课堂教学、实践环节、课外活动、德育工作等各个环节里。 主题词创新精神创新能力 实践教学 联合国教科文组织曾预测，21世纪是创造教育的世纪，谁掌握了这个世纪的创新教育，谁 就赢得了这个世纪的主动权。我们应当清醒地认识到，新世纪教育区别予传统教育的最显著 特点在于，教育已经由单纯的传递性转向开发性和创造性了。由于社会和家庭等方面的原因。 当代的大学生普遍多了一些娇气和傲气，考虑问题多以自我为中心，缺少吃苦耐劳的精神，意 志也比较薄弱，容易造成高不成低不就的局面。特别是信息化时代的今天，整个社会的价值观 念发生了根本性的变化，由于市场经济对人才竞争形成的客观原因，一些学生所选专业并不是 所希望和感兴趣的，或者由于填报志愿时的盲目性，产生专业思想动摇，从而产生了厌学情绪I 另一些学生把学校当成无人严格管教的“避风港”，放松自我约束，他们学习动机模糊不清，急 功近利的心态比较突出，为应付学校的功课而学习，或为混个毕业证而学习，因而在学习中缺 乏刻苦钻研的精神，应付考试。面对这样的厌学学生和学习氛围，谈创新精神和创新能力培养 有很大的难度。事实上，学生创新精神和创新能力的培养，教是外因，学是内因，外因必须通过 内因起作用，要把教师已掌握的知识和能力转化为学生的智能，必须充分发挥学生学习的主观 能动性，因为学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状 态，在无动机的学习中，往往敷衍了事。 作为一名工科大学教师，如何去引导、启迪学生，让厌学的学生投入到正常学习中来，让想 学的学生更加努力、勤奋地探究，这是当前培养创新精神、创新能力需要解决的重要问题之一。 简言之，要解决这个问题，关键在于教师。教师不能生硬说教，应该通过教学过程耐心地引导， 将创新型人才培养的思想融人到教学计划中去，把对创新精神、创新能力和创新实践培养的要 求逐项分解，落实到课堂教学、实践环节、课外活动、德育工作等各个环节里。 l对学生多关心和鼓励 在教学中我们常常发现，如果教师能以坦诚和蔼的态度、亲切和善的目光、像学生的自家 人一样地出现在他们面前，就容易被学生所理解，学生就会以相应的情感对待教师，他们会专 心听讲。这种教和学两者的感情融和，会自然地调动学生的情感集中到讲授的内容上来，使学 生产生适应的心理倾向而愉快地接受教师的教育，并自动地调节其行为，不知不觉地感到教师 和学生是不可分割的整体，产生教和学感情沟通上的共鸣。在各项教学活动中，要用正面肯定 的方法来鼓励学生的上进要求。现在的大学生，年龄在二十岁上下，他们特别希望自己的表现 2007年6月 第3篇实践环节教学研究 293 能得到教师的赞同和认可。对于因幼稚无知而出现的问题，教师不应过于苛求，相反应多发现 每个学生身上的优点，哪怕是微不足道的一点点，都要及时加以正面肯定。教学实践经验告诉 我们，对学习成功的学生的赞许、对学习困难的学生的帮助，对学习暂时失败者和厌学者的友 善，是激励他们自爱自强的最好钥匙，是培养创新能力和创新精神不可或缺的助推器。否则， 面对我们眼前的问题，教师只是一味地抱怨学生不好好学习，不去发自内心地关心和鼓励厌学 的学生，甚至对厌学的学生态度生硬，其结果只能适得其反，何谈创新能力的培养。师生之间 最基本、最重要的交往在于课堂教学中，但不仅仅限于课内，不仅仅限于专业方面，还有课外的 思想和感情上的沟通。课外的交流更有助于拉近师生间的心理距离，因为从内心讲，多数厌学 的学生还是愿意接近专业课教师的，但缺乏主动性．，此时教师必须放下架子，主动提供联络交 流方式，让学生感到平易近人。此外，对于特困生和适应性差的学生，更要给予关心和鼓励，克 服他们内心