教学质量管理与评价讲解.ppt

训练系统设计 课堂同步练习； 课时训练； 单元小结训练； 专题训练； 训练体系内容结构 课堂知识回眸； 要点回顾； 学习方法； 基础训练； 提高训练； 拓展训练； 学困生的八大问题 8大问题 典型表现 转化对策 基础薄弱型 错误率高；基础问题没有解决 强化基础训练，力争小步快跑 动力不足型 目标不清晰，学习情感动力不足 联系实际，培养兴趣 情绪波动型 考好考后心理情绪调适能力不强 理清脉络，调节心理，专注学习本身 苦学无效型 多而紧，效率低下，缺少方法 由易到难，明晰学理，增强自信 缺少思路型 切不出出题者的思路，混乱脱节 母题建设，提供技巧，激发思维 一做就错型 漏题粗心，不准确，分析不到位 模块构建，多做相似题型，融通 粗心大意型 投机取巧，偷工减料，小聪明 规范习惯，强化训练，心理疏导 知识生疏型 缺少知识积累，信心缺失， 多背多练，反复记忆，熟能生巧 学困生的改进对策 学习能力诊断：知识点掌握水平； 知识结构化水平； 心理因素诊断：是否厌学、情绪低落、兴趣评估； 阶段学习评估，改进学习计划，跟踪成绩曲线； 勤于思考，启迪思维，点拨方法，开发潜能，促使学生善学、好学、乐学； 同伴互助；行为矫正；激励动机；整合迁移； 让学生成为学习的主体！ 让学生学会命题分析并尝试命题！ 让学生学会作业自我诊断！ 让学生学会单元自主复习（预习）策略！ 让学生学会进行试卷结构分析！ 让学生学会利用统计学知识进行班级集体学业质量分析！ 让学生学会自我学习诊断！ 让学生形成自主学习策略！ “玩”题 作业自我设计； 新授课中的渗透； 教会题与题之间的转换； 探究性课题； 作业自查、自批； 试卷分析 个人自己尝试进行试卷分析； 班级干部分工合作进行质量质量； 学科小组进行试卷分析，形成分析报告； 班级建设中学业自我监控的 渗透、整合 岗位职责定位或适当扩容； 干部述职中的重要内容之一； 开班级质量分析会； 定期介绍交流经验； 必要时还可以开班级与班级之间的交流讨论会； 载体：自管卡和学习节； 第三部分  从封闭到开放：课堂教学改革 值得分析的几个现象： 从小学到高中怎么预习都是一样的要求？ 课外阅读是否需要整体设计和学习建议？ 什么样的作业量是合理的？ 抓学生抓出的成绩与通过提高教学效果出的成绩是否要有导向？ 分子与分母的关系？ 单元整体教学设计的好处有哪些？ 传统意义上的教学是否需要改革？ 建议：背景了解；单元比较；课题式预习；任务型预习如写200字评论；短期与长期相结合的预习如科学课； 建议：学生自查自批与互查互批相结合，教师抽查抽批与面查面批相结合！ 课堂教学的六多，六少倾向 教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少； 另一种概括 重视教轻视学； 重视记忆而忽视思维； 重视向学生灌输而忽视学生参与； 重视知识的量而忽视知识的质； 重视学习的结果而忽视学习的过程； 重视认知而忽视情感； 重视统一标准而忽视师生合作； 重视学生被动接受而忽视发现创新； 重视层层选拔而忽视人人发展； 教学改革的一般趋势 变教程为学程； 变教材为学材； 变教法为学法； 变知识评价为能力评价； 变技能训练为文化理解； 实施“零作业”的尝试：课堂四问 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？获得多少？（目标问题） 第二个问题：你打算让学生用多长时间获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学目标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题） 高效课堂教学评价 第一部分：对课程标准和教学内容的把握。（20分） 1. 能否正确理解并体现课程标准的基本要求。 2. 能否正确理解并体现本套教材的编写意图。 3. 能否正确理解并体现本节（本课）教材的本意和重 点。 4. 能否根据课标和学生情况适当确定本节课学习目标并告诉学生。 高效课堂教学评价 第二部分：教学过程的设计和操作。（30分） 1. 能否尽可能的让学生自主学习，只要学生能自己学会的老师尽量不讲。 2. 能否充分发挥合作学习的作用，让学生互帮互学，但又不流于形式。 3. 教师的点拨是否精当合理，注重教给学生规律和方法。 4. 教师是否注重规范学生的专业用语和实验操作等基本技能。 5.教学环节的设计是否务实高效而不搞花架子。 高效课堂教学评价 第三部分：教学效果的体现（50分） 1. 本节课所学的核心知识和基本技能全体学生是否都能掌握，基本做到“人人清”。 2. 对有潜力的学生是否做到了分层教学，让其充分发展。 3. 能否有意识