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训练系统设计 课堂同步练习; 课时训练; 单元小结训练; 专题训练; 训练体系内容结构 课堂知识回眸; 要点回顾; 学习方法; 基础训练; 提高训练; 拓展训练; 学困生的八大问题 8大问题 典型表现 转化对策 基础薄弱型 错误率高;基础问题没有解决 强化基础训练,力争小步快跑 动力不足型 目标不清晰,学习情感动力不足 联系实际,培养兴趣 情绪波动型 考好考后心理情绪调适能力不强 理清脉络,调节心理,专注学习本身 苦学无效型 多而紧,效率低下,缺少方法 由易到难,明晰学理,增强自信 缺少思路型 切不出出题者的思路,混乱脱节 母题建设,提供技巧,激发思维 一做就错型 漏题粗心,不准确,分析不到位 模块构建,多做相似题型,融通 粗心大意型 投机取巧,偷工减料,小聪明 规范习惯,强化训练,心理疏导 知识生疏型 缺少知识积累,信心缺失, 多背多练,反复记忆,熟能生巧 学困生的改进对策 学习能力诊断:知识点掌握水平; 知识结构化水平; 心理因素诊断:是否厌学、情绪低落、兴趣评估; 阶段学习评估,改进学习计划,跟踪成绩曲线; 勤于思考,启迪思维,点拨方法,开发潜能,促使学生善学、好学、乐学; 同伴互助;行为矫正;激励动机;整合迁移; 让学生成为学习的主体! 让学生学会命题分析并尝试命题! 让学生学会作业自我诊断! 让学生学会单元自主复习(预习)策略! 让学生学会进行试卷结构分析! 让学生学会利用统计学知识进行班级集体学业质量分析! 让学生学会自我学习诊断! 让学生形成自主学习策略! “玩”题 作业自我设计; 新授课中的渗透; 教会题与题之间的转换; 探究性课题; 作业自查、自批; 试卷分析 个人自己尝试进行试卷分析; 班级干部分工合作进行质量质量; 学科小组进行试卷分析,形成分析报告; 班级建设中学业自我监控的 渗透、整合 岗位职责定位或适当扩容; 干部述职中的重要内容之一; 开班级质量分析会; 定期介绍交流经验; 必要时还可以开班级与班级之间的交流讨论会; 载体:自管卡和学习节; 第三部分 从封闭到开放:课堂教学改革 值得分析的几个现象: 从小学到高中怎么预习都是一样的要求? 课外阅读是否需要整体设计和学习建议? 什么样的作业量是合理的? 抓学生抓出的成绩与通过提高教学效果出的成绩是否要有导向? 分子与分母的关系? 单元整体教学设计的好处有哪些? 传统意义上的教学是否需要改革? 建议:背景了解;单元比较;课题式预习;任务型预习如写200字评论;短期与长期相结合的预习如科学课; 建议:学生自查自批与互查互批相结合,教师抽查抽批与面查面批相结合! 课堂教学的六多,六少倾向 教师关注认知目标多,关注学生多方面发展少; 关注知识点多,关注知识结构少; 教师占有课堂教学时间多,每个学生主动学习时间少; 师生一问一答式活动多,生生积极有效互动少; 教师关注预设教案执行多,关注课堂上动态生成少; 教师关注学生知识掌握多,关注学生探究发现少; 另一种概括 重视教轻视学; 重视记忆而忽视思维; 重视向学生灌输而忽视学生参与; 重视知识的量而忽视知识的质; 重视学习的结果而忽视学习的过程; 重视认知而忽视情感; 重视统一标准而忽视师生合作; 重视学生被动接受而忽视发现创新; 重视层层选拔而忽视人人发展; 教学改革的一般趋势 变教程为学程; 变教材为学材; 变教法为学法; 变知识评价为能力评价; 变技能训练为文化理解; 实施“零作业”的尝试:课堂四问 第一个问题:你打算这节课让学生获得什么?获得多少?(目标问题) 第二个问题:你打算让学生用多长时间获得?(效率问题) 第三个问题:你打算让学生怎样获得?(方法问题) 第四个问题:你怎么知道学生已经完成了教学目标?是否每个学生都达到了目标?(达标问题) 高效课堂教学评价 第一部分:对课程标准和教学内容的把握。(20分) 1. 能否正确理解并体现课程标准的基本要求。 2. 能否正确理解并体现本套教材的编写意图。 3. 能否正确理解并体现本节(本课)教材的本意和重 点。 4. 能否根据课标和学生情况适当确定本节课学习目标并告诉学生。 高效课堂教学评价 第二部分:教学过程的设计和操作。(30分) 1. 能否尽可能的让学生自主学习,只要学生能自己学会的老师尽量不讲。 2. 能否充分发挥合作学习的作用,让学生互帮互学,但又不流于形式。 3. 教师的点拨是否精当合理,注重教给学生规律和方法。 4. 教师是否注重规范学生的专业用语和实验操作等基本技能。 5.教学环节的设计是否务实高效而不搞花架子。 高效课堂教学评价 第三部分:教学效果的体现(50分) 1. 本节课所学的核心知识和基本技能全体学生是否都能掌握,基本做到“人人清”。 2. 对有潜力的学生是否做到了分层教学,让其充分发展。 3. 能否有意识
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