第二章 小学科学教学法.pptVIP

学习进程应当被看作是随着时间推移的、在合适的指导下形成的、关于学生特定领域概念理解水平和技能发展层次的定位，这种定位是围绕实证的、可以被检验的假设。 学习目标 进程变量 成就水平 学习表现 成就评价 爬梯子模式 拼图模式 训练模式 基于“学习进阶”的概念教学策略 教师根据学习进阶所提供的线索实施转变概念教学，采用合适的教学策略积极应对以下三个可能的挑战: 挑战一：合理安排或领会学习进阶的路线模式； 挑战二：寻找并使用好促进概念； 挑战三：设计好促进学生概念转变的教学。 设置挑战 分享观点 探究概念 解决冲突 建立联结 追寻问题 一是课堂上显示出儿童前概念起点在哪里？即儿童在哪里？ 二是教师希望儿童到哪里？ 三是为了促进概念发展提供了哪些信息？ 四是教师用到了哪些策略？ 有助于教师设计教学目标 有助于教师选择有效的教学策略 可用于课堂评测 学习进阶正被许多教学研究者和教育研究者作为确保中小学科学教育“在轨”的一种灵丹妙药。 ——斯坦福大学 R.J.shavelson（2009） 1.“动手做”教学过程的十条行动准则是什么？ 2.美国新一代的科学教育标准在哪些方面较之以往有比较大的变化？ 3.“学习进阶”理论的要义是什么?对我们的教学有什么指导意义？ “科学扫盲”实验 学生们每天用一小时学习自然科学，学习计划的制定有一个平衡的、循序渐进的过程，在七年的小学学习中学会用研究来获得知识。 学生们每人有一本小册子，通过写作或画图来描述他们的经历。 当学校与具有丰富科学知识的机构如博物馆和科学文化中心、大学、工业界、医学中心等进行合作时，实验就会取得成功。 k-12科学教育的主要原则： 所有的学生能够而且应该学习科学； 孩子们像科学家一样，通过实验调查，通过与感觉到的现象或思想发生深刻的相互影响，了解自然世界和技术世界； 科学教育内容不仅是各学科基本内容的集合，而且还要操作、实验研究、认识科学对人类和社会的某些影响、了解科学的性质和历史； 社会系统的所有组成部分（父母、企业……）共同承担完成“标准”所确定的目标责任。 学好科学，孩子不能仅仅满足于观察与操作，必须在老师的指导下，以提问的方式学习，重要的是激励孩子，放手让他们做，让他们说！ 不需要笨重而又昂贵的设备，日常生活中的一些东西和一些回收物资就足够了。让孩子与日常生活中使用的物品打交道，常常陷入沉思，整理各种信息，组织活动和经验，寻求答案，由一个被动的观察者成长为一个主动的实践者。 我们不仅在培育学生学习的方法和态度，也在培育他们对待生活的方法和态度。即通过基础教育培育一种适应于新世纪知识经济社会的新文化。 法国的改革更强调对学生全面素质的培养、整体文化的建设，该项目鼓励教师去引导学生进行实践、观察、发问和说理，让他们发现世界的美丽、发现自身的聪明才智。 1.让学生像真正的研究者那样来进行科学探究，经历科学探究的整个过程； 2.注重培养儿童的科学精神和人文精神； 3.健全的社会支持系统为科学教育营造良好的社会氛围； 4.培训机构为科学教育的优秀师资提供保证。 ? （1）儿童是一个研究者、探究者； （2）让儿童在“假设、实验、记录、讨论”的过程中学科学； （3）围绕主题分组活动，活动的内容具有整体性和连贯性； （4）让儿童用自己的语言来记录科学探究的过程； （5）在分组活动和讨论中，儿童学