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第二章 智力障碍儿童的心理发展 【教学目标】 知识目标： 　　了解智力障碍的基础知识 　　掌握智力障碍儿童心理发展的特点 能力目标： 　　能够应用智力障碍儿童心理发展的知识分析和评价智障儿童 　　能够针对智力障碍儿童的心理发展特点实施有针对性的干预措施 情感目标： 　　加深对智力障碍儿童的认识与了解，增强从事智障教育的社会责任感。 【主要内容】 智力障碍的概述 智力障碍儿童的感知觉与观察力的发展 智力障碍儿童的注意力与记忆力的发展 智力障碍儿童的语言、思维与想象力发展 智力障碍儿童的情绪行为与社会性发展 智力障碍儿童的干预策略 第一节 智力障碍的概述 一、智力障碍的界定 1、世界卫生组织的定义: 精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。 2、美国智力障碍学会的定义: 智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。 3、中国的定义:智力残疾，指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。 上述定义均包括： （1）智力发展水平低下 （2）适应行为缺陷 （3）发生在18岁之前 二、智力障碍的形成原因 （一）个体出生前的影响因素 1、遗传 （1）染色体异常 （2）先天性代谢异常 ?2、先天获得性异常 （1）胎儿期感染 （2）药物毒性损伤 （3）放射线和化学毒物的损害 （4）吸烟与饮酒 （二）个体出生时的影响因素 1、新生儿窒息、缺氧 2、早产、低体重儿 3、新生儿产伤 （三）个体出生后的影响因素 1、高热性疾病 2、中枢神经系统疾病 3、各种脑损伤 4、重金属中毒 5、营养不良 6、社会心理因素 三、智力障碍的分类与分级 （一）按智能程度划分 轻度智力障碍（50~69）、 中度智力障碍（35~49） 重度智力障碍（20~34） 极重度智力障碍（20以下） 其他智力障碍 非特异性的智力障碍 （二）按支持程度划分 间歇性提供支持 有限性提供支持 广泛性提供支持 全面性提供支持 （三）按接受教育的可能性划分 可教育的 可训练的 须监护的 四、智力障碍儿童的鉴定 （一）鉴定内容 医学方面 教育方面 心理方面 社会方面 （二）鉴定过程 转介 初审 个别测验和诊断 个案协商 第二节 智力障碍儿童的感知觉与观察力 一、智力障碍儿童的感知觉发展 （一）感觉器官的感受性低于正常儿童 （二）感知的速度缓慢、范围狭窄、信息容量小 （三）感知缺乏主动性，辨别能力弱 （四）知觉恒常性不及正常儿童 （五）空间知觉和时间知觉发展较落后 二、智力障碍儿童的观察力发展 观察力水平较低，主要体现在以下方面： 观察的目的性——漫无目的 观察的顺序性——凌乱、不系统 观察的整体性——孤立、不全面 第三节 智力障碍儿童的注意力与记忆力 一、智力障碍儿童的注意力发展 （一）注意的有意性发展 无意注意占优势 有意注意发展缓慢 普遍表现为注意力容易分散 （二）注意的品质特点 1、注意的广度 ——注意范围狭窄 2、注意的稳定性——不稳定、维持时间短 3、注意的分配——困难、不协调 4、注意的转移——转移困难、速度慢 二、智力障碍儿童的记忆力发展 （一）识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确 （二）缺乏记忆的目的性，以形象记忆为主，语词-逻辑记忆能力差 （三）组织记忆材料有困难，以机械记忆为主，不善于在理解的基础上进行记忆 （四）“白痴学者” 第四节 智力障碍儿童的语言、思维与想象力 一、智力障碍儿童的语言发展 （一）语言发展迟缓 （二）语言的理解和表达有困难 （三）发音不准，吐词不清 （四）词汇贫乏，语法结构不完善，句子简单 二、智力障碍儿童的思维发展 （一）思维长期停留在具体形象阶段，抽象概括水平低 （二）思维刻板，缺乏目的性和灵活性 （三）思维缺乏独立性和批判性 （四）概念发展水平低，数概念获得困难 三、智力障碍儿童的想象力发展 （一）想象的无意性较强，有意性相对薄弱 （二）想象富于形象性、直观性，逻辑性、概括性相对肤浅 （三）想象的再造性成分较多，创造性成分少 第五节 智力障碍儿童的情绪行为与社会性发展 一、智力障碍儿童的情绪及其行为表现 （一）智力障碍儿童情绪与行为发展 1、情感发生晚、不深刻 2、情感的调节能力差 （二）智力障碍儿童常见的情绪与行为问题 　　1、课堂扰乱与注意力分散行为 　　2、发脾气行为 　　3、冲动行为 　　4、不顺从行为