幼兒园教学活动生活化.doc

《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》结题报告 阳泉市郊区实验幼儿园课题组 摘要：从生活、游戏中延伸教学，在生活、教学中产生游戏，让生活经验，教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并直接通过游戏形式展示生活的、教学的内容。 关键词：生活 教学 一、问题的提出 “生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢？ （一）对幼儿园教学活动生活化、游戏化的认识 《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念，并不是要教师把生活、游戏、简单地联系在一起，教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢？我认为首先必须从转变观念入手。 1 关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，等等，可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中， 2．关于游戏必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动，学习活动。国外相关的研究较为丰富。从自然主义教育到进步主义教育，直至后现代教育，与这些教育思想相对应的幼儿园课程几乎都是非常关注生活和游戏对幼儿及幼儿园课程的价值的。幼儿教育发展史上的很多先驱虽然对生活、对游戏的认识不尽相同，但都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化和游戏化。如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等。欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向。如银行街课程模式、呼应课程以及雷吉欧课程取向等等。这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义。但这些研究有特定的文化和学术背景，有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件，这些研究成果不能直接运用于我国的幼儿园。必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。国内研究的现状：幼儿园课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。年代以后，由于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，生活和游戏在课程中的作用一度被削弱，生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。年代后，对生活和游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视。一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用。但总体上看，对生活和游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化、游戏化课程对幼儿发展的必然性和必要性。从实践上看，现有研究对幼儿园课程与生活、游戏的关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。此外，对什么是对幼儿有价值的生活和游戏，生活、游戏与学科知识的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入。在以上研究背景和热点的基础上，先进的研究成果和经验在继续和发展的同时。　通过对幼儿园，了解生活和游戏在幼儿园课程中的现实位置和作用，进而以有关幼儿园课程生活化、游戏化的思想为指导，进行生活、游戏探索，。 第一阶段：（2006.9～2007.7）重点研讨“幼儿一日生活中哪些常见的现象具有教育价值，如何渗透到教学当中”。 1．课题立项后，我们组织全体教师学习和观看了幼教专家虞永平、刘炎、董旭花教授相关内容的文章、论著和网络视频讲座，明确幼儿生活、游戏及教学之间的联系和区别。 2．将幼儿在园生活划分为入园、进餐、如厕、户外活动、午睡、离园、区域活动、集体教学活动八个大环节，重点观察前六个生活环节中必然和可能出现的各种现象和问题，筛选利用，制定出相适宜的活动目标或者主题活动方案。 第二阶段：（2007.9～2008.1）重点进行“教学活动生活化、游戏化的实践研讨”。 围绕课题重点，我们从教育教学活动入手，开展了以年龄组为单位的“一课多磨”（ 由一人实施教学活动，多人设计、听评、研讨和修改；或者是多人讲同一内容，共同针对同一个重点的教学环节进行录像观摩、反思和调整）。通过这一阶段的研究，教师逐渐脱离了文本教材的束缚，愿意并能够从幼儿的实际生活中选择更加贴近活动目标的生活内容。 第三阶段：（2008.3～2008.10）重点研讨“如何创设生活化的区域游戏环境，引导幼儿在游戏中利用获得的知识再现生活。 前两个阶段的课题实施，都离不开活动环境和活动材料的支持，因此班级环境的创设一直伴随着课题研究的每一个重点，生活化的主题墙饰已经被广大的教师所接受，但是开展真正有意义的、能够再现幼儿生活和学习内容的区域活动却是我们值得研究的一个问题，在第三阶段的实践中，教师们探索出了如何让幼儿在游戏活动区与常见的生活材料