儿童艺术活动中的生成性资源价值探析.pdfVIP

M …． 零+ ．熬 儿童艺术活动中fIIl生威性资源价值棵析 刘迎杰 张小将 ( 南京师范大学教科院，南京 210097； 江西公安专科学校侦察系，南昌 330000) [摘 要]后现代主义认为，教育的目标不是永久 固定的，儿童阶段艺术教育是一个开放的、生成的过程。 这样的教育时机或者说生成性资源主要出现的地 因此基于儿童的天性基础上的艺术活动更应该是幼儿 方，粗略归纳为五个方面。分别为：认知错误的处理；课 主体性的张扬和体现，如何对待儿童艺术教育过程中的 堂灵感的引发；学生质疑的导引；意外干扰的应变；现场 生成性资源．成为了幼儿教育工作者必须面临的问题。 需要的调整。 幼儿教育工作者应关注这些生成性资源并合理利用它 1．认知错误的处理。在艺术活动过程中，幼儿会出 们生成有意义的艺术活动。 现一些认知上的错误 (如对某些艺术元素的认知错 [关键词]生成性资源；儿童艺术教育；艺术活动 误)，而教师如何处理这些错误便形成生成性资源—— 教师是不是认识到这些错误的价值以及幼儿为何会出 后现代主义认为。课堂是教师和学生各抒已见的地 现这样的错误。从这些错误中，教师可以发掘出导致幼 方。没有权威，只有对话和交流。[1l在儿童艺术教育过程 儿出现错误的更深层次的原因，并针对原因与幼儿进行 中。基于儿童的天性基础上的艺术活动更应该是幼儿主 讨论解决。这个过程和时机是教师必须抓住的，这样的 体性的张扬和体现，是幼儿与教师在艺术面前的 “对 过程也是教师与幼儿一起成长的过程。 饮”的过程，是一个互动性过程，它意味着交流、理解和 2．课堂灵感的引发。这也具有生成性的特点。它包 对话。因此相对于更高一级的教育活动，儿童阶段艺术 括教师的灵感也包括幼儿的灵感。试想，如果一个教师 教育更应该是一个开放的、生成的过程，这也就对幼儿 不注重艺术活动过程中的灵感的启发，那么多彩的艺术 教师提出了新的要求：在教育过程中要充分关注发生在 课也会变为乏味的认知课。因为，艺术需要灵感，充满想 儿童身边的生成性资源。 像和幻想的艺术课堂将是多么的吸引幼儿和吸引教师 啊。在这里。课堂可以变成皇宫的舞台——有许多的“小 所谓生成性资源也就是指教育的时机。当我们关注 天鹅”翩翩起舞，幼儿手中的颜料可以变成仙女的魔棒， 到了孩子的兴趣