混合式学习模式在大学英语教学中的应用——以中山大学南方学院公共艺术系为例.pdfVIP

第32卷 第3期 吉林工程技 术 师范 学院学报 Vo1．32No．3 2016年 3月 JournalofJilinEngineeringNormalUniversity Mar．2016 混合式学习模式在大学英语教学中的应用 — — 以中山大学南方学院公共艺术系为例 郭燕青 (中山大学 南方学院，广东 广州 510970) [摘 要]混合学习是一种新型教学模式，是传统课堂教学模式和网络教学模式的有机整合，以中山大 学南方学院公共艺术系的大学英语教学为例 ，探讨混合式学习模式在艺术生大学英语教学中的应用及 教学效果。混合式学习的实施结果表明：混合式学习模式对艺术系大学英语教师教学和学生学习有极 大的促进作用 ，符合艺术系学生的学习特点和需求，学生对混合学习模式比较满意。 [关键词]混合式学习；大学英语教学；传统课堂教学；网络教学 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009．9042(2016)03—0060．03 20世纪90年代开始，由于网络技术不断更新和 主动发现知识，探索知识，把认知和情感投人到学习 广泛运用，网络教学模式开始受到教育者和研究者 活动之中，才能取得行为、态度和人格全面发展；在 们的关注，有关网络教学模式的研究大量出现，并被 “教学观”方面，“以学生为中心”，以学生的自发性 积极运用到教学实践中，而传统课堂教学在一定程 和主动性为学习动力。罗杰斯的人本主义教育思想 度上被忽视 。以网络教学平台为基础 的网络教学模 在一定程度上冲击了传统教育理论，对中国现代教 式让学习者有 自主选择学习时间和学习地点的机 学改革起到了积极影响。 会 ，有助于学习者 自主学习习惯的养成，而且网络提 (二)“主导一主体”教学理论 供的教学资源具有多样性和开放性，这些优势都是 构建信息技术与课程整合教学模式的主要教学 传统课堂教学模式缺乏的。但是，这种模式也有 自 理念依据之一是 “主导一主体”教学理论。何克抗认 身的缺点和局限，如果学习者缺乏 自我管理的能力， 为，信息技术与学科课程的整合，是利用信息技术为 加之及时指导和语言沟通不够，网络教学模式的学 教学活动营造一种新型的教学环境，发挥教师的主 习效果并不理想。于是国内外研究者开始重新重视 导作用，又体现学生的主体地位，实现 “自主、探究、 传统课堂教学，并将两者有机结合起来，形成了混合 合作”的教与学方式，颠覆传统的以教师为主体的课 式学习(BlendedLearning)理论 。混合式学习模式是 堂教学结构，以培养学生的创新精神与实践能力为 将教学法、教学模式、教学资源、教学环境、教学 目 目标。 标、教学媒介等要素进行混合，即教育理论和教育理 二、大学英语混合式学习模型的实施 念的混合。笔者认为，结合艺术生的特点和混合式 针对我院公共艺术系学生的英语水平和专业特 学习的优势，将混合式学习有效运用于大学英语教 点，笔者在大学英语课程教学过程 中实施了混合式 学中将是提高教学质量的有效途径。 教学模式，主要出于以下因素考虑 ：一是与我院其他 一 、 混合式学习理论基础 专业学生相比，公共艺术系学生英语基础相对较弱， (一)人本主义学习理论 但他们思维活跃，想象力丰富，对真实语言环境下的 二十世纪五、六十年代 ，美国人本主义心理学家 英语学习兴趣浓厚；二是传统课