什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思.pdfVIP

2005年第4期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No．4 20o5 总第216期 JournalofNortheastNormalUniversity(Philosophy andSocial Sciences) SumNo．216 什么是数学教育生活化 — — 关于新一轮数学课程改革的理性反思 吴 晓 红 (南京大学哲学系，江苏南京210093) [摘 要】数学教育生活化既不是数学的生活化也不是生活的数学化。数学教育生活化不仅要密切数学 与生活的联系，还要注重日常数学到学校数学的提升。数学教育生活化体现了经验主义哲学立场，这从根本 上表明了数学教育生活化所具有的局限性。 [关键词】数学教育生活化；数学的生活化；生活的数学化；日常数学 【中图分类号】G423．07 【文献标识码】A 【文章编号】1001—620l【2005)o4—0157一o4 数学教育生活化已成为数学教育改革的一股 教育生活化的主要根源，因此，数学教育生活化的 世界潮流，我国新一轮数学课程改革也反映了这 主要目标就是密切数学与现实生活之间的联系。 一 趋势，正如《全日制义务教育数学课程标准解 如果我们将数学与生活作为两个考察点，则二者 读》所说，“数学课程的内容一定要充分考虑数学 联系的方式可看成：生活一数学；生活一数学；生 发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现 活——一数学。 实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学 生活一数学即表明现实生活是数学的来源， 的联系，使生活和数学融为一体。”…(Pl12)于是 从而就是学生数学学习的素材，也就是要把学生 “回归生活学数学”、“数学教学应设置生活情境”、 的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学 “在现实生活中学数学”等说法应运而生。然而， 的出发点和数学知识的源泉，从现实生活中引出 一 些基本理论问题，如：数学教育生活化的内涵是 数学问题，发现数学规律。我们不妨称这一方式 什么?什么是数学教育生活化的基本哲学立场? 为“生活的数学化”。生活一数学即表明现实生活 等等，在数学教育界并没有十分明确的说法，在理 是基准，是数学的归宿，它不仅表现为运用数学知 解上以及实际教学中都存在一定差异。新一轮课 识分析生活现象、解决实际问题，在现实生活中体 程改革在全国已普遍展开，当前的一个重要任务 现数学的价值和意义，而且体现在将抽象的数学 就是对改革进行理性反思，防止一些片面性认识 对象与感性的现实生活联系起来，使抽象的数学 及绝对化做法，因此，对数学教育生活化进行理性 获得直观、感性的整体意义。对此，我们称之为 反思，在当今也就有着重要的现实意义。 “数学的生活化”。生活一 数学是指数学与生活 相互接近，既表现为“生活的数学化”，又有“数学 的生活化”。它表明，从现实生活中抽象出数学知 一 、 “数学的生活化与“生活的数学化 识只是数学学习的一个方面，把抽象的数学知识 化为生动的现实原型，并运用到实际生活中去，这 数学教育与现实生活的严重脱离是倡导数学 是数学学习的另一个方面。我们称这一方式为 【收稿日期】2005一o4一o2 【作者简介】吴晓gr(1966-)。女，江苏徐州人，南京大学哲学系博士研究生，徐州师范大学数学系副教授。 · 157 · “数学一生活化”。 于现实生活? 在此意义下，我们探讨数学教育生活化的含