创造教育与课程改革.pdfVIP

f 1 第4期 中 国教 育学 刊 No． 4 2000年 8月 Journal of the Chinese Society of Education Aug．2000 膏 l 冯建军 G 、-．7 {南京师范大学) 6z2。 摘 要 实施创新教育，必须致革传统的知识奉住课程．确立创新教育的课程目标，建立完整的课程体系．优化课程 结构。 关键词 创新教育 课程 目标 课程体 系 课程姑构 —— 一 ， ’—— 一 J— ———一 ， ———— 一 镍瞧诒蕈．毫砧函蕾罅礁 实施创新教育．课程改革是关键。传统的课程以 显出来的“学会获取信息 。 知识为本位，课程的施教以知识的传授和继承为目 2 基确性学力、发晨性学力和创毋性学力的统一 的，不利于学生主体性的发挥和创新精神的培养。因 基础教育既要体现其普及性、基础性，又要体现 此，实施创新教育，必须改革传统的课程．建立适合刨 其发展性和创造性；既要体现国家对公民的基本要 新教育要求的基础教育课程 求．又要促进个体自身的自主发展。为此，基础教育的 一 确立符合创新教育要求的课程目标 课程目标在能力方面必须强调基础性学力、发展性学 创新教育以弘扬学生的主体性为中心，以促进学 力和创造性学力的统一。1)基础性学力是做为受教育 生发展为本，培养健全人格，在基础性学力之上，着重 者菇有的基本要求，它包括读、写、算的基本技能、语 培养发展性学力和创造性学力。具体来说．剖新教育 言表达能力，实际操作能力，人际交往能力。 基础性” 的课程目标必须体现知识、能力、人格的完整统一。 不仅是指国民生活的基本要求．也是每个人再生长再 1 陈述性知识、程序性知识和策略性知识的统一 发展的基本要求，它为发展性学力和创造性学力的发 创新教育不排斥和否定知识教育的重要性．但也 展奠定基础。2)发展性学力是指学生在终身教育和未 并不是说知识量越多，就越有利于刨新素质的形成。 来发展中的最基本的内在动力，包括独立思考、自主 问题的关键在于获取的是什么样的知识，以及如何获 学习的能力．善于捕捉、组织、判断各种信息的能力． 得知识=这是一个知识观的转变问题。以往关于知识 综舍运用知识解决问题的能力，以及认识自己的反思 的认识．仅是一种胨述性知识，是关于世界“是什么 能力和自觉进行一C．-理调控的能力等 3)创造性学力是 的知识 现代认知心理学倡导一种广义的知识观，把 学力发展的高级水平，指学生在独立思考和灵活运用 知识 技能和策略都统一在同一个“知识”概念里，分 所学知识的基础上，能够把握问题、解决问题，创造新 为陈述性知识、程序性知识和策略性知识3种。1)陈 颖、独特、有价值的产品的活动能力。创造性学力以刨 连性知识，是关于“是什幺”的知识．在中小学课程中， 造性思维为核心．强调思维的深刻性 独特性和批判 它大量表现为学科知识，包括自然、社会、人文学科的 性。基础性学力是生活之本，发展性学力是自我发展 知识。2)程序性知识．指人们应用概念和规则处理事 之本，刨造性学力是社会创造之