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初等教育学院开展学生评教的理论依据与意义 徐浩斌 (华东师范大学 教育管理学院，上海200062) 学生评教就是让学生作为其中 应该同教师评价的目标相一致，并且 教师而言，不断反思自己的教育实践 一 个评价主体参与到教师评价工作 符合学生的年龄特征，做到具体、明 和相关教育现象，是教师成长的重要 中去的一种评价模式。采用学生评教 确、生动。调查的结果应直接反馈给 方式。而师范生教学经验缺乏正是其 主要是为推动教师专业发展，是教师 教师本人，以帮助教师更客观、及时 专业成长中的最大障碍，我们可能通 发展性评价的一个重要方面。在此， 地了解学生的学习情况，以及学生对 过学生评教的方式，用规范细致的评 笔者根据工作经历和思考探索提出 自己教学的意几尢、建议和要求。此外， 价准则来引导师范生，激活其自居心 自己的观点，以求教于同人。 日本、法国、挪威等国的教师评价也 理，让师范生通过评价教师而使这些 一 、 开展学生评教工作的理论依 均有学生评教的相关内容，各国的教 教学准则内化为自己的知识，将这 据 育实践探索为我们开展学生评教工 间接的教学经验通过反思评教过程 1，教育活动自身的规律赋予了 作提供了宝贵的经验。 而上升为师范生的实践性知识，并对 学生评价教师的权利。从教育活动本 4，教育法规和政策为学生评教 其今后的教学行为产牛影响。 身的目的来看，教育是为了学生的发 提供了法律支持。在美国，布什政府 再次，师范生所处的特定教师发 展，作为终极消费者的学生从学理上 于2002年 1月正式签署通过了 《不 展阶段也为初等教育学院歼展学生 讲自然应具有评价教师的权力。教师 让一个儿童落后》法案(No Child Left 评教工作提供了契机。在教师职业专 是为学生服务的，教师素质的高低和 Behind Act of 2001)，该法案以联邦 业化理论的支持下，我们承认教师的 职业能力的强弱直接关系到服务的 政府的角度赋予学生和学生家长评 成长具有规律性，教师的培养和培训 质量，关系列学生的利益。另外，教师 价教师和择校的权利。我国的相关教 都必须依赖于对教师成长规律性的 的工作直接面向学生，与学生接触的 育法规、政策，特别是 2002年底教育 认识和理解。而且由于师范生所处的 时间最多，对学生的影响最大，而学 部正式发布的《关于积极推进中小学 成长阶段所反映出来的特定关注指 生对教师的了解应该也是最直接、最 评价与考试制度改革的通知》，也对 向，对教育教学理论内化过程中对教 具体的。所以，评价教师，学生最有发 教师评价问题作了专门的阐述。所有 师教学实践不满足。这的确给学生评 言权，学生的评价对教师的作用力较 这些教育法规和政策的颁布实行为 教工作的开展提出了挑战，但同时也 强，学生评价教师更有利于教师评价 开展学生评教工作提供了强大的法 是一个契机，我们完全可以通过耐心 目的的实现，学生应该拥有较大的教 律支持。 的解释、规范的程序、详细的指标等 师评价权。 5，我国部分实际教育调查结果 指导学生主动评价教师的教学，并进 2．许多关于学生参与教师评价 显现学生参与教师评价有广阔的发 行深刻的反思，领会“教有法，但无定 的研究也指出学生评教是值得鼓励 展空间。我国大部分的高等学校和私