大学语文教师的人文素养探析.docVIP

大学语文教师的人文素养探析 　　摘 要：教师的人文素养在大学语文教学中有举足轻重的作用，大学语文教师应该是个兼具专业技能和综合性知识修养的人，应该有较强的专业学术研究能力、丰厚的文化素养以及教育学、心理学、教师口语、中学语文教学改革、课程开发等与大学语文教学内容、方法相关的知识和能力。 　　关键词：大学语文 教师 人文素养 　　大学语文作为一门融基础性、工具性、人文性、审美性于一体的公共课程，在传播人文精神、提高大学生语言应用能力方面有重要的作用，但长期以来，却一直处于 “边缘化”的窘境。导致大学语文地位尴尬的原因是多方面的，但教师的人文素养无疑是其中不可忽视的因素之一，作为大学语文教学的实施主体，教师的人文素养可以说有举足轻重的作用。那么，大学语文教师应该具备怎样的人文素养呢？有研究者认为：“大学语文教师要有百科知识，是个“杂”家，业务上要求虽然不是很专，但要求博，语言、文学、文化、历史、哲学、宗教、写作等等相关知识都要懂。”[1]这种观点应该说是有一定的合理性，但却不能全面反映大学语文教师的人文素养，在今天，大学语文教师更应该是个兼具专业技能和综合性知识修养的人。首先，从时代的要求和自身的发展来看，大学语文教师在业务上要求不能“不是很专”，而是必须要“专”，他必须是个“专家”；其次，从大学语文教师的工作内容和对象来看，他又应该是个“杂家”，而且这个“杂”，不仅仅意味着他要具备历史、哲学、宗教等与大学语文教学内容相关的文化知识，还应该具备与大学语文教学方法、教学改革相关的知识，这些知识既包括授课对象所学专业方面的知识，又包括教育学、心理学、教师口语方面的相关知识、对中学语文教学现状和改革方向的了解，以及与之相关的指导学生阅读、口语交际、写作能力、教师口语表达能力和必要的课程开发能力等。 　　一、专业学术研究能力 　　今天，我们正处于一个知识大爆炸的信息化时代，作为公共课的大学语文教学，也主要从知识传授转变为能力和素质的提高。因此，大学语文教师要重新思考自身的定位，在传道授业的同时，提高专业学术研究素养既是提高自身专业素养的关键，也是提高大学语文教学质量的关键。其实，在建国前，大学语文（当时称“大一国文”）师资队伍曾得到蔡元培、梅贻琦等老一辈教育家的重视，据王步高统计： 1929―1949年在清华大学教过大一国文的专任教师就有杨树达、刘文典、朱自清、闻一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈从文、王瑶、朱德熙、吴组缃等名教授，[2]他们无一不是在某一领域有建树的大家。这些大家教授的大一国文课程，对他们的学生也是影响深远，杨振宁回忆在西南联大上大一国文的经历时说：“大一的时候国文是所有学生的必修课，我所以听了闻（一多）先生、朱（自清）先生、王力先生的课，是因为他们每位讲的时候，都是他们特别喜爱的方向，所以讲出来的话非常有意思，这些对于我后来人生的趣味，有很大的影响。”[3]从20世纪80年代重新开设大学语文课程以来，这样的景象已不复存在了。但我们也欣喜地看到：虽然目前少有名教授愿意从事大学语文教学、很多刚刚参加工作的硕士博士也只是把大学语文教学作为过渡等现象大量存在，但在大学语文专任教师中，也开始涌现出一批名教授，例如徐中玉、王步高、钱理群、温儒敏等，都是在汉语言文学某一领域有极高成就和影响力的专家。作为新时期的大学语文教师，应该向这些名教授学习，结合自身的专业、兴趣和教学研究的实际需要，确立自己的研究领域，不断开拓学术研究视野，提升学术研究能力，力争在某一领域有学术创新，成一家之言，使自己成为学者式的名师。这样的名师，可以在教学及研究中起到这样几个效果：一是可以促进本学科的发展，提升自身学术研究能力，培养求真务实的学术研究精神和严谨的作风。二是可以自身在语言文学某领域的研究过程为中介，以自己的亲身体验，教会学生治学的方法，培养、提高学生的科学研究意识和能力，继而达到当年闻一多、朱自清教授杨振宁大一国文的效果――影响学生的人生趣味。三是可让教师自身不仅仅满足于做一个“传声筒”，在教学中除了参考他人的学术研究成果外，也能够将自己学术研究的观点和成果，作为重要的课程资源，提升教学质量。 　　二、丰厚的文化素养 　　作为以提升人文素养、提高语言应用能力为目的的公共课程，大学语文教学的内容不光有汉语言文学教育，还包含宗教、哲学、历史等丰富的文化内涵，再加上当今自然科学和人文社会科学之间的联系越来越紧密，语言文学与哲学、心理学、历史学等人文学科，甚至与生物学、物理学等自然学科之间的相互渗透变得越来越普遍，这就意味着只在某一领域深耕的专家是无法成为一名合格的大学语文教师的，他还必须根据教学实际需要，建构起更丰厚、更广博的文化素养。 　　（一）结构合理的汉语言文学知识。语文包含语言和文学，结构合理的学科知识，是讲好大学语文的基