浅谈幼儿园课程的生命观.PDF

幼 教 天 地 浅谈幼儿园课程的生命观 宋 坤 如何能够给儿童一个幸福的童年呢?当我们真1E【 园课程的主体是完整的人，幼儿园课程应不断满足儿 站在儿童的立场 ，将属于儿童的自南和权利归还给儿 童 自我实现的需要，为了儿童生命在生活中的意义和 童，用生命去体验生命 ，将对生命的尊重与关爱融入 幸福。 幼儿同课程时 ，儿童的幸福就在他们愉快的游戏、专 3．儿童是建构的主体 注的眼神、清脆的笑声中。当生命在 自由的生活中快 儿童是独立的、主动建构 自我认知结构的主体 。 乐地生长时，儿童是幸福的。 儿童带着巨大潜能来到这个世界，用充满好奇的双眼 去观察世界 ，去倾听声音，用双手触摸物体，去感受 一 、 生命是幼儿园课程的主体 自然万物同他一样生长 ，通过与外界环境的相互作用， 牛命是教育的 发点。L大J为有生命才有教育的存 儿童不断建构和丰富 自我的认知结构。正如皮亚杰所 在 ，闲为教育才使生命得以充盈完善 、不断绵续。幼 苦：个体通过同化 、顺应 ，在平衡与不平衡的交替 巾 儿园课程不是教师一手包揽 、精心策划并严格贯彻实 不断建构和完善 自己的认知结构。生活是儿童建构认 施的课程 ，它是为了满足幼儿的需要 ，遵循幼儿的身 知的源泉，儿童积极地在生活中探索 自然奥秘和社会 心发展规律，符合儿童兴趣的课程。幼儿园课程是为 的经验 ，儿童在行动中主动地调整 自己的图式，不断 幼儿设计的，幼儿的生命体便是幼儿园课程的主体。 适应新环境 ，不断习得新经验 。因此 ，幼儿园课程必 (一)儿童是完整的人，是独立的生命体 须源于并归于儿童的生活中，幼儿是建构幼儿园课程 1．儿童的成就——成人在改善环境 ，儿童在完善 和 自我认知的主体 。 成人 (二)教师之于儿童——精神的伙伴 人的生命 ，不仅仅包括生物学意义上的可解剖的 教育是师幼双方在精神上的交流，并使双方的生 躯体，也包括人社会学意义上的社会关系总和，以及 命同时得以充实 、丰满的过程。教师应该用生命去倾 心理学层面上拥有情感和意识的人。因此，人在充满 听生命 、感悟生命 、热爱生命，教师应把儿童作为与 爱的社会 中不断延续人类的生活，传递社会文明。儿 自己平等的独立完整的人 ，教师应该是儿童的精神 童这个看似弱小无知的生命，却对人类的文明进步有 伙伴 。 着极为重要的影响。 “不是生理意义上的儿童，而是 1．用生命去倾听生命 精神意义上的儿童为人类的发展提供了强大的原动力。 倾听是一种态度，一种信念。只有真正尊重幼儿， 是儿童的精神决定了人类未来可能取得的进步。”III因 站在幼儿身旁才会用心去倾听幼儿的心声。 “倾听” 此 ，成人不要小看了儿童的成就。蒙台梭利 曾经多次 的意义代表着对幼儿全心全意的关注 。131教师往往更 告诫成人 ：是儿童创造了成人，不经历童年，不经过 擅长于讲道理和把知识说出来，但却忽视了倾听儿童 儿童的创造 ，就 存在成人。 的思想。倾听包括记录下来所观察的事物，并跟随幼 2．儿童是 完整的人 儿一起学习。倾听的双方是平等的关系，教师需要集 每个人的生命凶其具有 自然生命和精神生命的统 中注意力，认真倾听幼儿的心声