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浅谈如何提高高中学生的英语阅读能力 　　摘要：和汉语的学习一样，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不但是一项非常重要的语言技能，而且也是一项学生必须掌握的学习技能。同时，阅读能力也是衡量外语水平的重要标志之一。阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败，为此，作为英语教师，我们必须要重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。 　　关键词：高中学生 英语阅读能力 措施 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.184 　　在高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的一项重要的教学目标。阅读是吸收知识，获取认识的重要途径，是学生英语学习中的“输入”环节。高中学生的英语阅读能关于力与其词汇量、文化背景和阅读策略等密切相关。 　　笔者认为教师应该从这几方面入手，强化学生对单词的记忆，适时补充相应的文化背景知识，并教给学生适当的阅读策略，提高学生的阅读速度和能力。 　　一、强化词汇记忆的力度 　　词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。加大单词量是提高阅读能力的基础措施，经济基础决定上层建筑，巧妇难为无米之炊，没有扎实的单词量做基础，如何能快速理解文章？据英语专家介绍，中国高中生词汇量应在3000至4000左右，这是基本要求，达到这个标准才能在阅读时基本没有障碍，顺利地理解文章的主要内容。 　　那么，学生要怎么做才能增大词汇量，强化词汇记忆的力度呢？ 　　（一）必须把课本上的词汇读熟，背会，多读课文，培养语感，了解常见用法 　　俗话说：“万变不离其宗。”课本是学生学习的主要工具，包含考试以及平时生活中常见、常用的词汇，也是学生拓展自己知识面的基础所在。最基础的词汇，也就是要求最高的词汇，所以我们一定要重视课本的教学，学生熟悉了课本，也就相应积累了词汇、词组、搭配和句型等。 　　（二）增加阅读量，进行词汇拓展 　　一般来说，试卷中65%是大纲内的词;25%是大纲变形词，也就是加词根、词缀等稍微有些变化的;10%的超纲词，并不能保证出现的所有词汇都是平时教学里学过的。所以课外阅读可以弥补这一“漏洞”，学生可以用丰富的课外知识充实自己，从中积累词汇，学习语法。读写不分家，学生还可以像写日记一样写下简短的读后感，这样也可以锻炼写作能力，注意结构和句型的正确使用方法，使阅读能力和写作能力同时得到提高。 　　对于拓展词汇，了解得越多越好，但并不要求学生会写会背，只要看到这个单词，知道意思即可，这就在不增加学生学习压力的情况下，提高了阅读的速度和能力。 　　如我根据难度，给学生推荐了春天系列、书虫系列的精简版丛书，有《绿山墙的安妮》《我生活中的真实故事》《汤姆?索亚历险记》等，这些“压缩的经典”使学生受益匪浅，而且还培养了他们独立、坚强的个性。 　　我认为，词汇量与阅读能力是否成正比，取决于词汇的积累过程，单纯地背单词是很难相应提高阅读能力的，所以，在记忆时，最好将词汇融入到句子当中，整体背诵下来，这样不仅记住了单词，而且熟悉了用法，对以后的应用有很多好处。 　　二、学习文化背景，增进跨文化交际意识 　　曾经提出第二语言阅读设想的Coady认为：“Background knowledge becomes an important variable when we notice， as many have， that students with a Western background of some kind learn English faster， on the average， than those without such a background.”英语对于我国中学生来说是一门外语，由于文化和语言上的差别，交流时互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难，而了解所学语言的一些文化背景，增进跨文化交际意识，就会减少理解性障碍，无论是阅读还是谈话都会更加顺畅。同时，强调跨文化交际意识，也是中学英语新教材的一个突出特征。“Culture is viewed as communication”，阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。阅读教学必须将语言和文化结合起来进行， 缺一不可。 　　（一）要了解东方人和西方人思维方式之间的差别 　　傅雷先生曾经说过：“东方人与西方人之思维方式有基本分歧，我人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄;西方人重分析，细微曲折，挖掘唯恐不尽，描写唯恐不周。”英语中有很多委婉语，为了避免直接否定而尴尬。例如， 　　A： What do you think of my new coat？ 　　B： Well， I think the pocket