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浅谈如何搞好初中生物教学 　　摘要：生物学科是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，关系到人类的生存与发展，是自然科学中极为重要的门类。对于生物教学而言，教师应以负责的态度，引导学生挖掘生物学习潜力，这不仅直接影响着学生对生物课堂学习的兴趣和积极性，而且关系到学生成绩的提升，更加影响着未来自然科学的发展。本文就如何搞好初中生物教学进行了论述。 　　关键词：初中生物教学；有效备课；教法灵活；实验 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0267-01 　　生物学是生动而又充满趣味的学科，学生对于生物科学的不解和向往，能够更好帮助教师完成教学目标。因此我们应从学生的需要出发，以学生为主体，引导和鼓励学生进行学习，在生物教学中，合理的规范实验步骤，有效的引导知识积累，帮助学生将知识逐步转变为技能，为其未来的发展奠定基础。 　　1.发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣 　　有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来了一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，这样实验效果就会很好。在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，从而充分调动学生学习生物学知识的积极性。 　　2.引导学生进行探究性学习 　　2.1进行探究性学习一定要突破传统教学的封闭，把学生置身于一种开放性、主动性、多元化的学习情境中，这样可以活跃他们的思维，进入探究性学习的状态。课程的开放性、多元化，就是在教学过程中能具有发展变化的眼光，开阔的视野，尊重多样性、兼容并收的多元化态度，动态的、联系的、层次性的、系统性的观念，发散、逆向、整体、综合的思维方式，层次整合、互动构建、转化出新的认识方法，主动选择和探究的教学方法，过程与结果相结合的评价方式，等等。后现代教育学和后现代课程论认为：如果教学中没有真理的创生，或者更确切地说，如果课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么，教学难以成为生活。共享真理是他们经常提到的一个观点，他们还认为封闭系统与开放系统的区别在于封闭系统可传递和转移（transfer）；开放系统则可转变（transform），体现在对课程的看法上，前者认为教学是传递和传输知识，后者则是要探讨转变性的课程，在开放的系统中教学改变了做法，从教导性转向对话性。他们对知识的形成提出了新的看法，认为：世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断地扩展和生成。 　　2.2教师要实现其角色的根本转变。对教师的角色、课程和学习的意义也有了新的理解，这就是相互作用是构成成长的核心。教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。这就要求教师转变成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者，而不是主导者。教师和学生都是作为主体参与到教学活动中来，同学生一起探究。让学生充分发挥自己的好奇、探索、究根寻底的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。教师必须集中时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动，相互理解、影响、激励、鼓舞。 　　2.3探究性学习倡导合作交流。教师要善于营造一个师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、与同伴的交流。每一个学生都是一个创新的主体，有自己独特的学习态度、学习方式和学习能力，他们会从不同的角度去认识和分析同一个问题。这是课堂教学中丰富共享的资源。教师同学生、生与生之间进行着观点的碰撞交锋，也进行着智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分地发挥，教师同学生都变成了学习活动的主体。 　　3.突出师生互动，提高教学质量 　　随着课改实验的不断深入，师生互动在课堂教学中日益受到关注和重视。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施师生互动，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去