当前高职课程改革关键概念辨析.pdfVIP

130 舞茹 2009年第6期 一ll。0 lll ll◆00 ； 00宥黉 0 一 0 — 蠢 ■■■■_■■■_ _ll：jll__0 i 1¨_ 赣0羹 lll… 【摘 要】 高职课程改革正面临 “实践快速发展”与 “理论激烈争论”并存的格局。为了促进高职课程改革更 加科学、有序地进行，急需理清作为其基本理论取向的关键概念。这些关键概念可归纳为五个基本方面，即改革的 核心 目标是提升技能还是重组课程?改革的核心任务是结构定位还是 内容定位?课程 内容的重构是工作导向还 是技术导向?课程 内容的表达是标准取向还是教师取向?课程的逻辑基础是基于夯实基础还是生成基础? 【关键词】 高职 课程改革 概念辨析 【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2009)06—0130—03 【作者简介】 徐国庆，华东师范大学教育科学学院副教授、博士。上海 200062 高职 课 程 改革 正 处 于快 速 发 展 的关键 时期 。 文化知 识教 育 ，因为 只会 熟 练 操作 的人 是不 具 备 这 发展与 问题 总是并存 的，与 日益深入 的实践相伴 随 一 能力 的 。这些观 点似乎 有利 于纠 正课 程 改革 中可 的是大量关于改革理念 的争论和 困惑 。高职课程 改 能出现 的一些偏差 ，而事实上它们对课程改革 的实 革 的 目的是什么?改革后要达 到什么样 的 目标?其 践 意义 并不 大 ，因为这 些观 点与课 程 改革 的主 流理 基本 理念是什么 ?改革 实践 中应 把握 好哪些 关键 概 念并不 具有 内在逻辑 性 。 念?为 了促进高职课程 改革更加科学 、顺利地进 行 ， 问题 的关键在于准确理解 改革 的核心 目标 。把 当前急需对其关键概念做一系统梳理和辨析 。本文 改革 目标理解为提升技 能是对 高职课程改革理念极 认 为 ，高职课 程改革 的核 心 问题 可归纳 为 以下五对 为肤浅 的理解 。它不仅 导致 了以上许 多不 必要 的争 概念 ，它们是改革 中应 当特别把握 的五个；b-面 。 论 ，而且对改革实践带来 了严重后果 。如有些高职 一 、 改革的核心 目标：提升技能还是重组课程 院校过于强调技能训练 ，有些教师则担心设备不够 高职课程改革 的核心 目标是什么?这是改革最 而对课程改革缺乏信 心 。这不利于高职课程 改革朝 为基本 的 问题 ，也是整个课程改革理念的逻辑起点 。 着科学 、深入 的方 向发展 。其实 ，高职课程 改革 的真 目标决定 了我们用什么样 的理念进行改革 。通常把 正 目标是要解决 围绕什 么来教 的问题 ，即围绕理论 高职课程改革的 目标确定为提升技 能。这似乎无需 来教实践 ，还是 围绕实践来教理论 。传统高职课程 争论 ，然而真是如此 吗?如果高职课程 改革 的 目标 并非没有实践 内容 ，但 它是建立在 “实践是理论 的 只是强化技能，那么为什么需要工作过程导 向 、项 目 延伸和应用 ”这一认识 基础上 的，因此其基本框架 课程等理念?这些理念 的 内涵难道就是 强化技 能 是 围绕理论来教实践 ；彻底 的职业课程不仅仅要有 吗?显然强化技能这个概 念远不 能表 达这些 理念 的 实 践 ，而 且要 围绕实 践来 教 理 论 ，即把 实 践 (工作 项 实践追求 。而事实上 ，目前关 于高职课程 改革 的许 目)作为课程组织 的核心 。 多争论与迷惘正是源于对 目标 的这一认识 。 因此 ，改变按照知识储备 的观点 以理论为 中心 这 一认 识 的形 成 ，是 由于人 们往 往 简单 地认 为 来组织课程 的传 统模 式 ，建立按照知识建构 的观 点 所谓职 业教育就是 突 出实 践 的教 育 ，且 所 谓 实践就 以实践为核心来组织课程 的现代模式 ，应 当理解为 是技能 ，因而简单地把高职课程改革 的 目标定位在 高职课程改革 的核心 目标 。传统课程组织模式不仅 提升技 能 。正是 由于普遍存在这一认识 ，因此许 多 导致学生对知识学 习的 目的不 明确 ，而且 导致教师 学者不得不反复追 问高职 的 “高”体现在什么地方 ， 因对要储 备 的知识 的边界很难把 握而不 由 自主地 陷 因