德国职业教育对我们的启示.pdfVIP

第 5卷 第2期 天津成人高等学校联合学报 No．2 VO1．5 2003年4月 Journal of Tianjin Adult Higher Learning Apr，2003 德国职业教育对我们的启示 苏 敏 (天津大学职教学院 天津市 300072) 摘 要： 德国的职业教育非常发达，有完善的职业教育体系、严格的师资培训制度、配套的职业教育法规，更有 其经济腾飞的“秘密武器”——双元制职业教育模式。德国的职业教育堪称“欧洲师表”，在世界上享有盛誉，是当代世 界一个有代表性的“样品”，其经验对于我国职业教育的发展有很大的启示。 关键词： 双元制；职业教育；师资队伍；教育体系；教育法规 中图分类号：G719．3／7 文献标识码：A 文章编号：1009～2498(2003)02—0035—05 德国自然资源贫乏，但在二战后短短几十年中迅速恢复和发展经济，并成为科学技术先进、工业 高度发达的资本主义现代化国家，其主要原因之一就是在雄厚的技术力量的基础上，继承并发展了职 业教育。职业教育为德国培养了大批既有熟练专业技能，又有较高职业道德的优秀技术工人，对提高 全民劳动素质，保证生产效益和产品质量及其国际竞争地位，促进经济发展起到了不可代替的作用。 正因如此，职业教育被称为“德国经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。 在德国，职业教育是政府、企业、社会和个人的共同行为，各行各业都强调重视职业教育，并将职业教 育列入 12年义务教育中。如今，德国已经形成一个体系完备、法律健全、师资规范、经费充裕的职业 教育体制。 一 、 德国的职业教育 1．德国职业教育的体系 德国的教育体系十分完备，大体上分为基础教育、分轨的中等教育和高等教育三大类。其中，职 业教育在整个教育体系中占有重要地位和很大比重，往前渗透到初级中学，往后延伸到继续教育，是 学生升学就业的主要渠道。 德国的学制是：四年制小学毕业，经过两年的定向阶段后，进行第一次教育分流，学生根据自己的 兴趣、爱好和成绩确定进入中等教育第一阶段的主体中学、实科中学、完全中学或综合中学的某一类 学校。区别中学类别的目的是考虑按学生将来不同的就职目标渗透职业教育。学生将来要从事的职 业层次和类别不同，在各类中学要对他们进行有区别的职业准备性教育。主体中学和实科中学明显 的侧重点是实践课的教学，为学生进入中等职业教育学校，成为专业工人或升入高等专科学校做准 备。完全中学和综合中学强调学术教育，学生在读完第七至第十三学级的高级中学后可直升大学。 在这些学校中也适当加入了一些职业性课程。 建立在中等职业教育第二阶段基础上的德国学校，职业教育形式多样、结构完善、培养人才高效、 享有良好的国际声誉。主要有以下几种类型：职业学校、职业专科学校、职业补习学校、专科高中、专 业学校，以及高等职业教育阶段的高等专科学校等。此外，德国还实行一种“职业基础教育年”制度， 这是根据 1969年《联邦职业教育法》强调加强职业基础教育的要求，逐步试点而发展起来的一种职业 教育形式。以上各种类型的职业学校教育，都遵循这样的原则：较高层次的职业教育必须以接受过较 收稿日期：2002—09—26 作者简介：苏敏 (1978一)，女，山东人，天津大学职教学院2001级硕士研究生。研究方向：职业教育。 ·35 · 低层次的职业教育为基础；职业教育的高层次以及它们与普通教育可以相互沟通和交叉，从而形成四 通八达的“立交桥”网络结构。 一职业义务教一育阶段 纵观德国的职业教育体系，可见，这是一个多层次、多阶段、多功能、多形式的比较成熟和完善的 体系。这个体系(见下图)为德国培训各级各类职业人才，推动德国经济发展提供了可靠保障。下 普通义务教育阶段