让学生体验深度学习以小学数学教学为例.PDFVIP

改学大观 张 镁 庆 、 东 方 0 让学生体验深度学习 以小学数学教学为例 庞舒勤 赵庆林 深度学习强调学生的发展 学习经历，让不可或缺的课堂 法，今天还有什 么值得继续学 求 ，注重调动人的内在潜力 ， 学习变得更有价值 。 习的? 匕学生在有效价值判断的基础 生(很笃定地)：素数和合数。 尊崇学生的天性 二学习新知识并有策略地融人 师 (故作意外)：你看过书 j身原有的认知结构，以统整 儿童 ，是最具天性的。学生 了吗?还有谁也知道这两个 “名 g眼光发现 问题、解决问题 。深 那种 自然的、本能的、纯净的状 词”?(全班一半以上的学生举手) 芝学习基于学生需要 ，重视学 态与生俱来。充满激情的课堂 ， 师 ：知其然知其所 以然 ， E心灵的感知 ，学习过程既是 需要师生在交流中唤起灵感 、 那怎样的数是素数?合数又指 视的，更是 “触及心灵”的，即 兴奋感、表现欲 ，在相互期待中 的是? 芝在离开课堂和学校之后 ，学 让学习充满可能性。 ， 一 学生非常流利地说出了 者仍能继续保持强烈的学习 教学片段一：《认识素数和 素数和合数的分类标准……在 灾望和学习能力。 合数》 生生交互 、师生对话中，完成对 为了学生的发展 ，我们应 师 ：昨天 ，大家 已经学会寻 素数、合数的认知。然而，教师 助学生构建一种学生需要的 找 一个数 的 因数 和倍数 的方 并没有让课堂就此画上句号。 教学大观 学生有 自己的思想，而这 《乘法分配律》学习单 种思想很大程度上是其天赋智 慧及其对事物的好奇心和探究 欲结合的产物 ，它能令学生进 发出旺盛的生长能量、自我建 构能力、创新能力等。 在上述教学过程 中，教师 凭借一个引起学生进行思维碰 分别除以除数，可以吗．}分配律存在吗 如果存在，你 撞 的核心 问题 ，引领学生 以较 能用字母表示，并举举例子吗? 为形象的语言提升思维，师生 — 个数除以另—个数 (0除外)，如果将除数拆开计 算，分配律还存在吗 共 同创造了一条理性又不乏感 性的独特发现路径 。有