(公用)九年级语文上册 28 马说教案 .docVIP

28. 马 说 教学目标 1.熟读课文，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 2.理解文章蕴含的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 3.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 教学重难点 托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻 思想于具体事物或形象中。 课时安排 1课时 课前准备 1.收集有关“马”的成语和故事。 2.了解作者生平及主要作品，回忆学过的“说”。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关 于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻 1  越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了 伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了， 就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里 马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激 伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认 识。 二、释题及作者简介 1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法 灵活，跟现代的杂文大体相近。 2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美 誉，有《昌黎先生文集》。 三、通读课文，整体感知 1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3．思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 ● 学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 2  (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示： (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。 然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别 出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就 没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。 ● 学习课文第二自然段。 1．请一学生朗读第二自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然 比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法， 便无法显示它的本领。 3．齐读第二自然段。 ● 学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．思考讨论： (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 3  4 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食” (喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。 这里“鸣”是马鸣，而不是鸣马。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。 3．齐读第三自然段。 ● 归纳课文 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2．你如何看待这一问题? 要点提示： 1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐 致使